Урок 42. «Учимся рисовать словами и сравнивать… облака»

Ход урока

Д. учителя

УУД уч-ся

Примечание

1. Постановка задач урока

Сегодня мы работаем в рубрике «Мастерская слова». Будем учиться рисовать словами и сравнивать… А вот что? Вы узнаете, отгадав загадку: Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. Облака!

Включает

в постановку

задач урока. Обращает внимание на глаголы со значением движения.

Дополняют задачу урока с помощью отгадки.

2. Актуализация опорных знаний

1. Лексико-орфографическая работа со словом облако.

Работа над лексическим значением слова на материале отрывков:

1) Мы поднялись до облаков и сейчас летим в облаке.

– Ну, это ты сочиняешь, - ответил Незнайка. — Облако — оно жидкое, как овсяный кисель, а это какой-то туман. (Н. Носова «Незнайка и его друзья»)

2) Облако состоит из совсем крохотных капелек воды и кристалликов льда. Когда капли и кристаллы сливаются и становятся побольше размером, облако темнеет, его называют тучей (Из научной статьи энциклопедии)

3) «Ключик» (с.79). Этимологический экскурс в историю происхождения слова (истинное его значение — оболокать, обволакивать, облачать).

2. Чистописание об, обл, облако с выделением безударной гласной.

Упражняет в определении прямого и переносного лексического значения слова.

Учит работать с доп. информ.

Совершенствует технику письма.

Определяют ударение, находят безудар. гл.

Определяют прямое и перенос. значение слова.

Находят нужную информац.

Тренируют руку.

3. Наблюдение над синонимическими средствами выражения сравнительных отношений

1.№1(с.78).Работа с текстом писателя-натуралиста Юрия Линника. Чтение текста и анализ роли выделенных курсивом слов.

2. Знакомство с материалом Ключика (с. 78), демонстрирующим разные словесные (языковые) варианты выражения сравнительных отношений между предметами.

3. № 2 (с. 79). Выборочное списывание отрывка, в котором описываются облака. Подчеркивание слов и выражений — сравнений.

4. № 3 и №4 (с.79). Наблюдение над образным описанием облаков в загадках и стихах. Выборочная запись.

Организует наблюдение над средствами сравнения.

Привлекает внимание детей к удачным языковым находкам, сравнениям; к многообразию языковых средств для сравнения.

Определяют роль сравнений в тексте.

Объясняют, высказыв. мнение.

Находят сравнения в тексте.

Находят и передают нужную информацию.

4. Применение знаний и способов действий

№5 (с.79). Творческая работа. По выбору:

а) Составить недостающую часть стихотворения (по данному началу и концу):

На что похожи облака?

На что они похожи?

......................(на крокодила)

...............................(на быка)

И на оленя тоже! (О. Высотская)

б) описываем облака сами, жанр выбираем тоже сами (проба пера). Работа с черновиком.

Побуждает к творческой работе. Организует диффер. работу.

Ориентирует на использование сравнения.

Учит работать с черновиком.

Используют. знания и умения в нестандарт. ситуации.

Делают выбор.

Работают с черновиком.

5. Подведение итогов урока

- Кто хочет прочитать свой текст? Чтение творческих работ.

-Понравился вам текст? Какие советы можете дать автору?

Организует проверку,

оценку результатов работы.

Предъявляют результаты работы.

Оценивают.

6. Д/з Дописать творческую работу или переписать в чистовик (подготовить для выставки).

Ход урока

Д. учителя

УУД уч-ся

Примечание

1. Постановка задач урока

Работа с маршрутным листом (с.60-61). Какой раздел мы начинаем изучать? С какой важной частью слова уже знакомы? Умеете ли вы определять родственные слова?

- Над чем же будем работать на уроке?

Включает учащихся в постановку задач урока.

Определяют задачи урока с опорой на маршрутный лист.

2. Актуализация опорных знаний

1. Сбор информации о том, что известно о родственных словах.

1) - Что мы знаем о родственных словах?

2) №2 (с. 80).

- Можно ли сказать, что эти слова родственные?

Слово, словечко, словесный, пословица, словарь.

- Почему? Спишите. Обозначьте корень.

Организует

повторение имеющихся у детей представлений по данной теме. Даёт положит. оценку умению детей определять однокоренные слова.

Предъявл. представл. о родственных словах.

3. Открытие нового знания

1. №1 (с. 80)

- Сравните значения слов в обеих строках. Выпишите родственные слова.

- Какие слова вы выписали? Почему? Докажите.

Дедушка, дед, дедов (наказ), дедушкин (шарф).

2. Работа над выведением определения части слова – корень. Введение термина однокоренные слова.

Что же такое корень? Какие слова можно назвать однокоренными? Почему? Это позволит нам не путать слова, обозначающие родственников, и однокоренные слова.

3. Работа с правилом в рамке (с. 80). Уточнение определения, сделанного детьми.

4. Лексико-орфографическая работа со словом отец.

5. №6 (с.81).

1) Чтение песенки Водяного из мультфильма. Можно ли считать однокоренными выде­ленные слова?

2) Работа в группах. Соберите доказательства своего мнения. Поясните свой ответ рисунками.

3) Представление доказательств от групп (1) вод- одинаковый корень; 2) вод- со значением вода, вод- со значением «дружить»).

Коллективное обсуждение.

Вывод: корень — главная значимая часть слова, пишется одинаково. Один корень должен иметь одно значение.

- Какими же признаками должны обладать однокоренные слова?

- Выпишите однокоренные слова и обозначьте корень.

- Какими словами можно дополнить этот ряд?

6. Выведение способа определения однокоренных слов. Обсуждение вопроса:

-Как будем действовать, определяя однокоренные слова?

1 шаг - определяю корень по одинаковому написанию.

2 шаг – проверяю, одинаковое ли значение он имеет в словах.

Создаёт проблемные ситуации.

Развивает учебно-деловую речь.

Вводит научное название.

Акцентирует

внимание на том, что термин однокоренные помогает избежать путаницы в понятиях.

Учит находить доп. информ., дополнять свой ответ.

Развивает орфографич. зоркость.

Организует работу с омонимич. корнями.

Подводит к выводу, что для определения однокоренных слов надо учитывать два признака: общий корень и общее значение слов.

Организует осмысление способа действий для определения однокоренных слов.

Различают слова, называющие родств. среди людей, и однокоренные слова. Высказывают мнения. Доказывают свои точки зрения.

Формулируют определение корня. Дополняют определение с помощью информации в рамке.

Запоминают написание слов.

Работают в группе. Различают слова с омоним. корнями.

Обсуждают, уточняют результаты работы, делают выводы.

Выводят способ действий.

4. Применение знаний и способов действий

- Используя выведенный способ, определите и докажите: являются ли слова однокоренными.

Копать, капать. Лесник, перелесок

Летний (день), летательный (аппарат).

- Помогает наш способ определять однокоренные слова?

Организует применение способа.

Различают слова с омонимичн. корнями.

Строят доказательст., опираясь на выведенный способ.

5. Подведение итогов урока

- Есть ли разница между нашими знаниями в начале урока и в конце урока? В чём она? Что нового мы узнали?

- Как мы работали? Что важного внесла в урок каждая группа?

- Оцените свою работу на сегодняшнем уроке: было продвижение в знаниях или нет.

- Объясните, в чём это продвижение. Что нового для себя вы поняли на этом уроке?

Организует

рефлексию и самооценку работы на уроке.

Фиксирует продвижение учащихся каждой группы как достижение: в знаниях, в умении работать в группе, в умении обсуждать

Осуществ. рефлексию и самооценку

работы.

6. Д/ з 5 словарных слов, по выбору: №4 или №5 (с.81).

Предоставляет право выбора задания.

Делают выбор.