1 Положення про класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти // Інформаційний вісник Міністерства освіти і науки України. — 2000. — № 22. — с. 5—6.

• організовувати виховні та організаційні заходи для створення оптимальних умов, які сприяли б зміцненню та збереженню здоров'я учнів;

• здійснювати організаційно-виховну роботу з учнями, батьками та учителями для формування в школярів старан­ності, дисциплінованості у процесі навчальної діяльності з урахуванням їх індивідуальних можливостей;

• організовувати позакласну виховну роботу з учнями, сприяти залученню їх до роботи позашкільних дитячих ви­ховних закладів, дитячих громадських організацій;

• здійснювати цілеспрямовану організаційно-педагогі­чну роботу з батьками, забезпечувати системність у форму­ванні їх психолого-педагогічної культури;

• домагатись єдності вимог до вихованців з боку школи й сім'ї, підтримувати зв'язок з вихователями груп подов­женого дня, керівниками гуртків, студій, спортивних сек­цій, дитячими громадськими організаціями;

• вести відповідну документацію, подавати керівницт­ву школи відомості про успішність, розвиток і вихованість учнів; стежити за веденням учнями щоденників.

Класний керівник має право відвідувати уроки всіх учи­телів у своєму класі, запрошувати до школи батьків або опі­кунів учнів класу, подавати клбпотання до дирекції про за­охочення або застосуваннцАїтягнення до учнів.

Конкретні обов'язки класного керівника вказуються у Статуті середньої загальноосвітньої школи.

Напрями і форми роботи класного керівника

Діяльність класного керівника потребує педагогічної творчості і не обмежується певними рамками. Форми ро­боти можуть бути різними — індивідуальною, груповою і фронтальною. Вибір конкретної форми зумовлюється за­вданням виховання, рівнем розвитку первинного колек­тиву, індивідуальними особливостями школярів, об'єк­тивними обставинами, конкретними педагогічними ситу­аціями та ін.

За критерієм використання джерел і засобів виховного впливу на особистість школярів форми роботи поділяють на: словесні (збори, доповіді, бесіди, диспути, конференції, зу­стрічі та ін.); практичні (походи, екскурсії, спартакіади, олімпіади, конкурси тощо); наочні (діяльність шкільних му­зеїв, виставок, тематичні стенди та ін.). Усі вони взаємопо­в'язані, доповнюють і збагачують одна одну. Є види роботи, в

яких одночасно використовують словесні, практичні, наоч­ні форми, наприклад колективні творчі справи (КТС).

Найважливішими напрямами роботи класного керівни­ка є вивчення учнів, колективу класу і відповідний вплив на їх життєдіяльність.

Робота класного керівника з вивчення учнів. Основним обов'язком класного керівника є вивчення учнів і коорди­нація на цій основі роботи вчителів, які працюють з ними. Процес вивчення учнів має відбуватися з дотриманням пев­них правил:

• вивчення потрібно спрямовувати на виявлення особ­ливостей фізичного, психічного і соціального розвитку кон­кретного вихованця;

• дослідження процесів розвитку школярів має трива­ти впродовж усіх років навчання;

• не лише виявлення наявного рівня розвитку конкрет­ної особистості, але й прогнозування його з урахуванням «зо­ни найближчого розвитку»;

• вивчення особистості школярів та їх колективів по­трібно спрямовувати на вирішення конкретних педагогіч­них завдань;

• педагогічний оптимізм щодо розвитку і соціально-психологічного зростання учнів;

• вивчення учнів має охоплювати всі аспекти їх фізич­ного, психічного і соціального розвитку;

• застосування методів і методик вивчення учнів і шкіль­них колективів має відповідати віковим можливостям дітей;

• дослідження соціально-психічного розвитку слід здійс­нювати в природних умовах навчально-виховного процесу;

• охоплення досліджень усіх учнів, таке вивчення має стати систематичним;

• поєднання вивчення учнів з виховним впливом на них;

• акцентування уваги на позитивних, а не негативних рисах характеру та поведінки учнів.

Методи вивчення учнів та учнівських колективів поді­ляють залежно від:

а) характеру участі школярів у них: пасивні (спостере- ження, кількісний і якісний аналіз результатів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимі- рювання, проективні);

б) часу проведення: одномоментні (анкетування, тесту- вання та ін.) та тривалі (цілеспрямоване спостереження, біо- графічний метод тощо);

в) місця проведення: шкільні (класні та позакласні) й ла- бораторні;

г) їх сіутності: неекспериментальні (спостереження, ан­кетування, бесіди, аналіз продуктів діяльності), діагностич­ні (тести, ранжування), експериментальні (природні експе­рименти, лабораторні експерименти) та формуючі методи.

Вивчення учнів здійснюється за орієнтовними програ­мами, які передбачають:

258. Демографічні відомості: прізвище, ім'я та по батько­ві; день, місяць, рік народження; прізвище, ім'я, по бать­кові матері та батька, їх професія, місце роботи, посада, до­машня адреса, телефон.

259. Умови розвитку і виховання в сім'ї: склад сім'ї, матері­ально-побутові умови, вплив батьків на виховання дитини, їх психолого-педагогічна культура, ставлення до школи.

260. Рівень фізичного розвитку: стан здоров'я, володіння са­нітарно-гігієнічними навичками, спортивні інтереси, потреби.

261. Моральні якості: загальний рівень морального розвит­ку; знання морально-етичних норм і правил; рівень сформо-ваності вмінь і навичок у моральній поведінці, співвідношен­ня їх із загальнолюдськими і національними морально-духов­ними цінностями; соціально-моральний статус у колективі; рівень і особливості спілкування з молодшими дітьми, рове­сниками і старшими; рівень сформованості почуттів патріо­тизму та національної гідності; рівень правової й екологіч­ної культури, здатність до самооцінки; особливості вияву ди­сциплінованості, відповідальності, совісності, соціальної зрілості й активності, милосердя, гуманізму.

262. Розумовий розвиток: загальний розумовий розвиток, рівень інтелекту, потенціальні розумові можливості, інте­реси, схильності; ставлення до навчальної діяльності; сфо-рмованість мотивів навчання; рівень володіння методами і прийомами самостійної пізнавальної діяльності; успіш­ність, відповідність її розумовим можливостям.

263. Трудове виховання: ставлення до праці, її різних ви­дів, мотиви трудової діяльності; наявність умінь і навичок в різних видах праці; соціальні інтереси щодо праці; зага­льна культура різних видів праці (фізичної, розумової); ін­тереси і схильності до певних видів професійної діяльності, рівень і стійкість професійної орієнтації.

264. Естетична вихованість: сформованість естетичних по­чуттів та вмінь, інтереси і схильності в різних видах мистецт­ва; здатність творити прекрасне в повсякденній діяльності.

265. Психічний розвиток: потреби і рівень сформованості уваги, культури мовлення, відчуттів, сприймання, пам'я­ті, мислення, уваги, почуттів, волі; особливості характеру; здібності; темперамент.

266. Особливості впливу біологічного і соціального чинни­ків на розвиток особистості учня. Особливі випадки впливу на вихованця, його наслідки.

267. Загальні психолого-педагогічні висновки: позитив­ні якості особистості з погляду на всебічний гармонійний її розвиток; недоліки і складнощі у соціально-психологічному становленні вихованця, їх причини і засоби подолання; ре­комендації щодо індивідуального підходу і виховних захо­дів впливу.

Результати вивчення учнів мають бути основою при пла­нуванні та проведенні виховної роботи з ними, а також її координації з учителями, батьками та вихователями. З ці­єю метою класний керівник ретельно і систематично має фіксувати результати вивчення особистості учнів і класних колективів. Це — своєрідний банк відомостей про рівень й особливості фізичного, психічного і соціального розвитку кожного учня. До нього повинні мати доступ усі, хто займа­ється навчально-виховною роботою з конкретними учнями.

Фіксування результатів вивчення учнів можна здійсню­вати двома способами: у загальному зошиті на кожного уч­ня відводять 2—3 сторінки і періодично фіксують дані про психічний і соціальний розвиток; використовуючи «Особи­сту картку учня», яка дає змогу дотримуватися вимог про­грами, спостерігати за динамікою розвитку особистості.

Програма вивчення і структура характеристики клас­ного колективу. Класний керівник при вивченні підопічного класу має керуватися орієнтовною програмою, структуру якої утворюють такі розділи:

268. Склад класу: вік учнів; рівень їх розвитку; працезда­тність та успішність.

269. Рівень розвитку колективу: етап розвитку дитячого колективу; характерні ознаки розвитку; особливості діяль­ності активу класу, його роль у формуванні та зміцненні ко­лективу; діяльність органів самоврядування; стан взаємин між активом, органами самоврядування та учнів між собою; лідери в колективі; їх вплив на діяльність інших учнів; на­прями і форми зв'язку класного колективу із загальношкі-льним.

270. Рівень морально-духовного розвитку колективу: рі­вень сприйняття загальнолюдських цінностей; особливості вияву почуттів; рівень захищеності особистості; сформова-ність вмінь і навичок у моральній поведінці.

271. Рівень фізичного розвитку колективу: загальний стан здоров'я учнів; ставлення до фізичної культури і спорту; по­треби у фізичному розвитку.

/

/

272. Рівень трудового виховання: ставлення учнів до праці (громадської діяльності); рівень сформованості соціально-психологічної готовності до праці; сформованість умінь і на­вичок у сфері трудової діяльності; профорієнтація учнів.

273. Рівень естетичного виховання: сформованість почут­тя прекрасного; інтереси учнів до певних видів мистецтва; їх потреби щодо естетичного розвитку.

274. Шляхи та засоби подальшого формування класного ко­лективу: створення сприятливих умов для розвитку особисто­сті в колективі; подолання чинників, що заважають цьому.

Класний колектив не є чимось застиглим і незмінним, він постійно розвивається. Тому дослідження змін в ньому має практичне значення для виховної роботи, прогнозування її змі­сту, добору методів виховного впливу. Відомості про колектив, отримані за допомогою одного методу, потребують перевірки іншими для отримання достовірної та об'єктивної інформації.

Критерії оцінювання ефективності виховного процесу

Для оцінювання результатів виховного процесу необхід­но мати чітке уявлення про визначення рівнів вихованості учнів, їхньої свідомості, поведінки; вміти бачити зміни в їх поведінці у результаті виховних впливів; обирати найефек­тивніші форми і методи виховання. Без цього неможливо об'єктивно оцінити ефективність та якість виховної робо­ти, її впливу на колектив, кожного учня зокрема.

Ефективність (лат. еіїесцУиє — дійовий) виховання — співвідно­шення між метою виховання і результатами, досягнутими у процесі формування особистості, соціальних груп.

Складність процесу виховання зумовлена тим, що ре­зультати його не завжди помітні відразу. Тільки з часом мо­жна судити про результативність виховного впливу педаго­га, що виявляється у вихованості дітей.

Вихованість — комплексна характеристика особистості, враховує наявність і рівень сформованості в неї суспільно значущих якостей.

Основа вихованості — моральні якості (рівень набутого морального досвіду, моральної зрілості).

Результати процесу виховання різні, оскільки залежать від індивідуальних особливостей вихованців, їх ставлення до навколишнього світу, виховних впливів, однолітків, ба­тьків, педагогів.

Рівень вихованості наближено характеризують словами: високий, середній, низький.

Рівень вихованості — ступінь сформованої в учня відповідно до вікових можливостей найважливіших якостей особистості, які є по­казниками вихованості.

Високий рівень певної якості особистості характери­зується наявністю всіх ознак, властивих цьому показни­ку. Середній — наявністю половини чи більше ознак від­повідного критерію. Низьким вважають такий, коли є ме­нше половини ознак від загальної кількості чи коли їх немає взагалі.

Критерієм вихованості кожної особистості є не лише знання законів, правил, норм поведінки, а конкретні дії від­повідно до визнаних норм і правил. Такі критерії не можуть бути універсальними, бо в кожному конкретному соціаль­ному середовищі є свої норми і правила, а отже, і показни­ки вихованості людини. При цьому слід враховувати вік, рі­вень соціального досвіду людини тощо.

Критерії вихованості — ознаки, за допомогою яких роблять висно­вок про рівень вихованості людини, оцінюють результати виховно­го впливу.

Критерії визначення ефективності виховного впливу шкільного колективу об'єднують у такі групи: