4. Навчання техніки письма.

Принципи навчання орографії:

Фонетичний принцип – написання спирається на вимову.

Морфологічний принцип – написання визначається правилами граматики.

Традиційний принцип – написання є традиційно закріпленим і відображає зниклі форми слова.

Ідеографічний принцип – написання звукових омонімів розрізняється за допомогою графічних знаків.

Етапи навчання письма:

1. Оволодіння графікою, каліграфією й орфографією.

2. Засвоєння структурних моделей речень і комбінування їх у мовленні.

3. Оволодіння писемним мовленням.

Підсистема вправ для навчання техніки письма:

1. Графіки – графемно-фонемні відповідності, функціональні варіанти кожної букви;

2. Каліграфії – чітке й нормативне написання букв.

Написання окремих букв, буквосполучень; ускладнене списування, виписування букв, буквосполучень, слів (з елементами комбінування групування).

3. Орфографії – правильне написання слів.

Просте й ускладнене списування, виписування, дописування (з підкреслюванням певних графем, з групуванням слів за певними ознаками); диктанти: зорові, зорово-слухові, слухові (з попередньо знятими труднощами, з омофонами, пояснювальні, контрольні), самодиктанти.

Формування навичок письма слід здійснювати в такому порядку:

1. Учитель показує літеру (велику і маленьку), використовуючи спеціальні картки, на одному боці яких написані літери, а на іншому – слово з цією літерою на початку.

2. Учитель показує учням як написати буку, використовуючи класну дошку. Пишучу літеру на дошці, вчитель коментує написання. Учні імітують рухи руками в повітрі, дивлячись на дошку.

3. Учитель пропонує учням спочатку написати літеру, потім слово в робочому зошиті. Під час написання вчитель фронтально переглядає як учні працюють і за необхідності корегує їх роботу. Коли сформовані перші навички написання літер і слів, учням пропонується написати літери і відповідні слова дома.

Таким чином, учні навчаються способом імітації. Тренування здійснюється в логічній послідовності: візуальні сприйняття; споглядання супроводжується поясненням вчителя, практика написання здійснюється під контролем учителя в класі, індивідуальна робота вдома.

Учитель повинен акцентувати увагу на написанні тих літер, які справді є складними в написанні.

Правопис потребує послідовної і постійної роботи вчителя та учнів над оволодіння ним і його вдосконалення. Правопис не пасивний, а активний процес. Виконуючи вправи, учні мають усвідомлювати свої дії, отже вправи мають стимулювати мисленнєві процеси учнів. Навчання правопису – цілеспрямована діяльність. Вона передбачає поступовий перехід від оволодіння елементами орфографії до складних орфографічних комплексів.

Учнів слід ознайомити з прийомами запам’ятовування графічних образів слів, які розвивають зорову пам'ять. Наприклад, за методом Фітджеральда рекомендується така послідовність дій:

1. Уважно подивіться на слово.

2. Вимовте слово.

3. Закрийте очі, уявіть слово.

4. Закрийте слово, напишіть його.

5. Перевірте написання слова.

6. Повторіть кроки 1-5, якщо слово написане неправильно.

За методом Хорна пропонуються такі інструкції:

1. Вимовте слово.

2. Уважно подивіться на кожну частину слова.

3. Назвіть слово по буквах.

4. Спробуйте згадати, як пишеться слово, потім назвіть його по буквах.

5. Перевірте його написання.

6. Повторіть кроки 1-7, якщо зробили помилку.

Значно сприяють підвищенню ефективності навчання буквені ігри:

Scrabble

Учні складають слова з кубиків чи карток.

Spelling bee

Учні називають важкі слова по буквах.

Change letters – change words

Береться слово, в якому змінюється лише одна буква для утворення нового слова.

Whose list is longer

Кожен гравець пише свій список слів на задану тему. Перемагає гравець з найдовшим списком.