3. Психологічні основи раннього шкільного навчання англійської мови.

Під час дослідження передумов успішності раннього шкільного навчання англійської мови вихідними вважають психолого-фізіологічні фактори, оскільки суб'єктом нав­чального процесу є учень. А тому неможливо організувати навчання англійської мови, не беручи до уваги вікових фізіологічних, психічних та індивідуально-пси­хологічних характеристик учнів початкових класів, не враховуючи природи навичок і вмінь іншомовного спілкування, а також досвіду дітей у рідній мові, не вирішуючи провідних психологічних завдань початкової освіти, зокрема створення ситуації соці­ального розвитку молодшого школяра та формування його навчальної діяльності.

Фізіологічні та психологічні харак­теристики молодших школярів, сприятливі для оволодіння англійською мовою.

Дитина засвоює англійську мову легше, ніж доросла людина. Від 4 до 9 років або від 5 до 10 за даними різних учених уже визначилась локалізація мовних функцій як у лівій, так і частково у правій півкулі. Така оптимальність нейронної бази забезпечує високу сензитивність молодших школярів до мовних явищ, особливо фонологічного характеру - артикуляційну гнуч­кість дітей, здатність до точного наслідування, легкого вироблення моторних нави­чок. Точність наслідування за вчителем (фонограмою) окремих звуків, інтонаційних моделей, зразків мовлення захоплює дитину, приносить їй насолоду, викликає приємні емоції.

Перевагою молодших школярів є також потенційно великі можливості довго­тривалої пам'яті, що пояснюється наявністю явища „імпринтингу", тобто закарбування мовного або мовленнєвого матеріалу у свідомості за умови необхідної мотивації, стимулу. Практика, наприклад, доводить, що за умови стимулювання ігрової або пізнавальної мотивації і послідовної орієнтації на досягнення практичного результату засвоєння нового матеріалу діти досить легко й міцно запам'ятовують окремі іншомовні слова, словосполучення, мовні кліше, вірші, тексти пісень тощо.

Дослідниками раннього навчання англійської мови переконливо доведено, що імітація не є основним прийомом оволодіння іноземною мовою в дитинстві. Більш вирішальну роль відіграють процеси мовних узагальнень і так звані металінгвістичні здібності, іншими словами, здатність гнучко і на абстракт­ному рівні засвоювати мову, помічати її відмінності від явищ рідної мови, свідомо оперувати нею.

Головними чинниками цього феномена вважають зрос­тання освітнього й матеріального рівня сучасного суспільства: розвиток засобів масової інформації, появу ефективних навчальних технологій.

Психологічні передумови успішності раннього шкільного навчання англійської мови.

Одне з провідних психологічних завдань початкової школи полягає у створенні соціальної ситуації розвитку дитини (в термінології Л.С.Виготського). При цьому система „дитина - вчитель" стає центром життя дитини. Від неї залежить сукупність сприятливих для її життя умов при взаємодії не тільки з учи­телем, але й з батьками та однокласниками. Більш того, уперше відносини „дитина - вчитель" стають відносинами „дитина - суспільство".

Можливість організації навчання іноземної мови як засобу спілкування і побу­дови його як процесу, максимально наближеному до використання рідної мови, зумовлена перевагою молодшого шкільного віку ігрової мотивації. Тому за допомогою гри у навчальному процесі можна зробити комунікативно цінними практично будь-які мовні одиниці. А доповнення гри застосуванням прийомів соціального тренінгу, а також взаємодією учнів у парах, малих групах, командах створює психоло­гічно цінне середовище для формування відносин творчого співробітництва учнів і педагога в системах „дитина-діти", „дитина-вчитель".

Пряма залежність успішності раннього вивчення англійської мови від рівня комунікативного розвитку дитини в рідній мові.

Поняття "комунікативний розвиток у рідній мові" (за І.О.Зимньої) – складне багатоаспектне явище, що включає:

обсяг словника дитини в рідній мові;

рівень засвоєння мовних правил;

рівень володіння усними формами спілкування, показниками чого слугують уміння дитини свідомо будувати зв'язне висловлювання, адекватно реагувати на репліки співрозмовника, висловлю­вати своє ставлення до почутого;

рівень володіння технікою читання, показником чого є темп читання;

рівень сформованості навичок письма;

рівень розвитку психічних функцій дитини: сталості уваги, сприйняття, запам'ятовування, чутли­вості фонематичного та інтонаційного слуху, обсягу слухової короткочасної і довго­тривалої пам'яті, функціонування механізмів мислення, у тому числі й рефлексії;

рівень сформованості пізнавальних інтересів;

загальний кругозір учнів.

Проаналізовані фактори підтверджують слушність запровадження англійської мови в початковій школі.