Лекційне заняття №2

Тема: Особливості навчання англійської мови в початковій школі (2 год.).

Мета вивчення – набути теоретичних знань про психолого-педагогічні особливості навчання англійської мови дітей молодшого шкільного віку.

План:

1. Специфіка предмета «Англійська мова» у загальноосвітніх навчальних закладах.

2. Особливості навчання англійської мови учнів 1 класу.

3. Психологічні основи раннього шкільного навчання англійської мови.

4. Вимоги до психологічної культури вчителя англійської мови в початковій школі.

Література:

1. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах: підручник / Л.С. Панова, І.Ф.Андрійко, С.В.Тезікова та ін. – К.: ВЦ «Академія», 2010. – 328 с.

2. Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі: Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2005. – 208 с.

3. Буренко В. Особливості навчання англійської мови учнів 1 класу. // Іноземна мова у сучасній школі. - №2. – 2012. – С.7-9.

4. Водоп’янова В. Молодший школяр – навчаємо обережно. // Іноземні мови в сучасній школі. – 2012. - № 2. – С. 59.

5. Фурсевич З.А. Психолого-педагогічні умови формування комунікативних навичок у першокласників // Англійська мова та література. – 2012. - № 5. – С.2–5.

Зміст лекції

1. Специфіка предмета «Англійська мова» у загальноосвітніх навчальних закладах.

Навчання англійської мови зумовлене соціально-еко­номічними, політичними, соціокультурними фактора­ми, а також її особливостями, відмінностями від інших навчальних предметів. На уроках англійської мови учні засвоюють лексичні та граматичні знання, мовні прави­ла, однак головна мета — навчитись спілкування англійською мовою.

Процес оволодіння учнями англійською мовою, на від­міну від оволодіння рідною, цілеспрямований і керова­ний, оскільки вчитель вибудовує його за власним пла­ном і реалізує під час спілкування на уроках та у позакласній роботі з учнями.

Провідною технологією навчання англійської мови визнано комунікативну, яка ґрунтується на таких положеннях:

а) метою навчання є формування комунікативної компетенції, яка передбачає уміння використовувати англійську мову як засіб спілкування у різноманітних сферах життя;

б) організація мовного матеріалу орієнтована на його функціонування у мовленні;

в) лексична і граматична правильність англомовного мовлення є другорядними щодо думки. Головний кри­терій успішності — передавання або сприймання по­трібної інформації;

г) комунікативно орієнтоване навчання має діяльнісний характер та здійснюється через певні дії в ігро­вій, імітаційній формах в умовах реального спілкуван­ня у парах та групах;

ґ) навчання видів мовленнєвої діяльності відбу­вається інтегровано;

д) рідну мову використовують зрідка, за необхідно­сті, коли це виправдано складною ситуацією;

є) у комунікативно орієнтованому навчанні моделю­ють усі характерні ознаки природної комунікації людей: інформаційні прогалини, зворотний зв'язок, вибір і автентичність матеріалів.

Інформаційна прогалина існує тоді, коли одна людина знає те, чого не знає інша. Якщо, наприклад, обидва співрозмовники знають, який сьогодні день тижня, то питання і відповідь на цю тему не є комуніка­тивною діяльністю. Псевдокомунікативними з цієї точки зору слід розглядати і різноманітні перекази одного прочитаного всіма учнями тексту, і багато інших вправ.

Зворотний зв'язок передбачає отримання сиг­налу від реципієнта про те, що він зрозумів мовне пові­домлення та адекватно прореагував на нього.

Вибір означає свободу варіювання форми для ви­разу того або іншого комунікативного наміру, інакше кажучи, той, хто говорить, має вибір: що сказати і як про це сказати.

Автентичність матеріалів досягається через застосування в навчальному процесі засобів ре­ального спілкування (статті, повідомлення, листи, радіо- телепередачі), використання країнознавчої та лінгвокраїнознавчої інформації, створення ситуацій спілкування, наближених до умов реального життя.

Специфіка предмета «англійська мова» полягає у тому, що спілкування іноземною мовою є водночас метою і засобом навчання, кінцевим результатом і шляхом до нього.

Особливості навчання англійської мови у початковій школі

У початковій школі важливо прищепити учням позитивне ставлення до предмета, вмотивувати необхідність і значущість володіння англійською мовою, виробити базові навички і вміння, необхідні для подальшого розвитку комунікативної компетенції. На цьому етапі відбувається формування навичок і вмінь спілкування в усній та письмовій формах у межах ви­значених сфер і ситуацій відповідно до вікових особли­востей учнів та їхніх інтересів.

До найважливіших для вивчення англійської мови психологічних особливостей дітей молодшого шкільно­го віку належать:

різка зміна дітьми оцінювання свого соціального статусу,

перехід від ігрових форм діяльно­сті до навчальних,

швидкий розвиток вольових яко­стей, інтелектуальних можливостей,

недостатнє вміння організувати власну діяльність,

мінімальне викори­стання можливостей пам'яті.

Інтерес до уроків англійської мови, бажання її вивчати є запорукою результативності в навчанні. Тому вчителе­ві слід передбачати застосування нового за змістом та формою навчального матеріалу, використання рольових та інших ігор, віршів, аудіозаписів, відеоматеріалів. Постійна зміна видів навчальної діяльності уможли­влює забезпечення активності учнів протягом уроку.

В учнів молодшої школи розвинуте переважно кон­кретне (образне і дійове) мислення. Аналітико-синтетична діяльність перебуває на етапі становлення, через це дітям важко помічати спільне та відмінне у граматиці, лексиці рідної та іноземної мов, узагальню­вати, мислити поняттями. Тому комунікативно спря­мована навчальна діяльність учнів має ґрунтуватися на інструктивному, описовому, розповідному, поясню­вальному та аргументованому мовленні учасників про­цесу навчання.

Найчастіше слід опиратися на схильність молодших учнів цілісно сприймати і запам'ятовувати слова, фрази, зразки граматичних структур та застосовувати їх у знайомих ситуаціях спіл­кування.

Зазвичай діти молодшого шкільного віку запам'ято­вують матеріал мимовільно, у процесі ігрової діяльно­сті, неважких вправ зі словами і граматичними струк­турами, які вивчають. Таке запам'ятовування потребує обов'язкового повторення засвоюваного матеріалу.

Особливо важливого значення слід надати тренуван­ню артикуляційного апарату з допомогою вправ на ауді­ювання, читання, вимову шляхом тренування язика, губ, глибини дихання. Цей процес відбувається легше і швидше у дитячому віці, потім уповільнюється.

Цілеспрямована робота над вивченням іноземної мови у молодшій школі сприяє успішному опануванню її в наступні роки навчання, уможливлює розширення світогляду молодших школярів, забезпечує розуміння ними власної культури та рідної мови.

Раннє навчання іноземної мови обумовлене психо-фізіологічними, дидактико-когнітивними та соціальними факторами.

До психофізіологічних факторів належать такі характеристики молодших школярів:

нейрофізіо­логічне дозрівання мозку та пов'язані з цим гнучкість і пластичність механізмів говоріння,

розвиток пам'яті, уваги, уяви,

здатність до імітації, наслідування, в

исока сенситивність,

відсутність упереджень, негативних сте­реотипів,

довірливість і відкритість до зовнішніх впли­вів,

готовність до навчання та зацікавленість у ньому,

мотивація на досягнення успіху,

довільність, продуктивність і стійкість пізнавальних процесів,

готовність керувати поведінкою на основі прийнятого рішення.

Дидактико-когнітивними факторами ран­нього навчання іноземної мови є

новий рівень розвитку практичної та пізнавальної діяльності (перевагу надають спершу ігровій діяльності, від­так навчальній і, нарешті, трудовій),

готовність до сві­домого оволодіння мовними системами рідної та англійської мов;

удосконалення в процесі спілкування мовних здібностей, набуття мовного досвіду та відчуття мови,

подальший інтелектуальний розвиток дитини,

форму­вання організаційних умінь, загальномовленнєвих, загальнопізнавальних, контрольно-регулювальних та оцінювально-результативних.

Соціальними факторами успішного навчан­ня англійської мови вва­жають

відсутність негативних стереотипів щодо інших народів і країн,

готовність до сприйняття соціокультурної інформації і формування на цій основі толерант­ності,

набуття певного рівня міжкультурної іншомов­ної компетенції.