- •Модели педагогической деятельности
- •Общая задача моделирования педагогической деятельности Особенности моделей деятельности
- •Соотношение проектных и аналитических задач
- •Масштабы анализа
- •Контексты педагогической деятельности
- •Проблема исследования деятельности Категориальные ограничения
- •1. Категория Вещи.
- •2. Категория Процесса
- •3. Категория Ситуации.
- •Рефлексивное отношение и парадокс рефлексивной коммуникации
- •Структура ситуации
- •Понятие педагогической ситуации
- •Системы педагогической деятельности
- •Образовательная технология и «ставшая» практика
- •Система Развивающего Обучения
- •Место педагогической деятельности
- •Педагогическое действие в ситуации развития
- •Литература
Проблема исследования деятельности Категориальные ограничения
Первый шаг в построении моделей деятельности (как, впрочем, и любой другой модели) связан с появлением некоторого теоретического различения по поводу возможного состава предмета моделирования. Иначе говоря, необходимо выделить в объекте (тем самым превращая его в предмет рассмотрения) базовый набор элементов, связи между которыми можно затем выяснять, описывать, строить.14
В современной логике выделено три различных способа, позволяющих задать базовое «расчленение» объекта на элементы, которые могут быть собраны в мысленную конструкцию. Поскольку это — предельные схемы мышления, они могут быть отнесены к разделу категорий (то есть они не являются понятиями, связанные с какой-то конкретной дисциплиной или группой дисциплин, но задают предельные условия возможности помыслить что-либо).
1. Категория Вещи.
Помыслить нечто как вещь значит, прежде всего, определить и оформить его, отделить от всего остального, представив как бы расположенным в пространстве, выделить его свойства и перечислить его отношения с другими вещами, с другой стороны — расчленить на элементы с заданными свойствами и представить свойства целого как результат взаимодействия свойств частей.
Основная особенность вещи состоит в том, что она всякий раз целиком присутствует во всех своих аспектах, свойствах и отношениях. Конечно, с ней могут приключаться различные положения дел, но они сводятся к различным вариантам отношений этой вещи с другими.
При подобном подходе любые события описываются как поведение различных объектов, каждый из которых задан своими базовым набором свойств, и это поведение состоит в изменении внешних отношений. Наиболее продуктивным подход оказывается, когда эти отношения удаётся свести именно к взаимному расположению вещей в пространстве; если же это не удаётся напрямую, появляются такие метафоры, как, например, пространство коммуникации.
Кроме того, необходимо выделить условия, при которых предмет изучения существует как вещь, то есть как нечто целостное и равное себе; эти условия оказываются одновременно условиями осмысленности всякого изучения и всякого действия с этим предметом.
В рамках категории вещи осмысленным, например, является различение сущности и явления. Сущность в таком понимании и есть то, что в вещи целостно, равно себе, но может быть при этом не явлено вовне. Явление же всегда «на поверхности» и представляет собой именно следствие взаимодействия изучаемой сущности с другими.
Важно заметить, представление деятельности как вещи не есть представление вещей, включенных в деятельность. Но всякий раз, когда удаётся свести структуру деятельности к некоторому взаимному расположению мест, позиций, других элементов, возникает соблазн отождествить это пространственное расположение с самой деятельностью.
Подобный подход продуктивен именно тогда, когда речь идёт о системе, «собранной» из неизменных элементов с заданными свойствами и функциями, то есть о некоторой «машине». Подобные конструкции весьма распространены в инженерной практике (собственно, типично инженерная задача конструирования и состоит в том, чтобы в буквальном смысле собрать систему с заданными свойствами из некоторого базового набора элементов, свойства которых известны).
Но именно это требование задаёт основное ограничение применимости категории вещи.
Так, в исследовательских задачах, когда свойства элементов ещё требуется установить, возникает, с одной стороны, опасность чисто умозрительных рассуждений о сущностях (которые, как правило, являются, просто тавтологиями).15 С другой стороны, как реакция на явную бесплодность подобных обсуждений — смещение акцента на описание законов явлений, без попыток «проникнуть в сущность».
Но и этот ход также оказывается продуктивен только тогда, когда удаётся представить весь спектр явлений в некотором (хотя бы мысленно полагаемом) пространстве.
Нетрудно заметить, что такой подход оказывается продуктивен при анализе и проектировании машинной организации, то есть такой, которая действует в заданных условиях, руководствуясь заданными правилами. Никакая динамика, связанная с изменением характера элементов, их состава и базовых свойств, таким способом представлена быть не может.
