2.4.2 Содержание кейса «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»

Итак, пять ситуаций могут быть взяты за основу для разработки кейса. Для создания кейса нами была выбрана ситуация: «Группу посещает мальчик 3-4 лет, в поведении которого воспитатели наблюдают следующие особенности: нечленораздельная речь, неумение держать карандаш и рисовать, неумение одеваться и раздеваться без помощи взрослых и т.д. Педагоги вызывают маму на индивидуальную беседу, мама утверждает, что дома всё совершенно иначе, просто ребенок ленится и его надо заставлять. Изо дня в день ситуация повторяется, действия мамы не меняются. Она также приводит ребенка и утверждает, что всё прекрасно».

Согласно критериям, приведенным в пункте 2.3 диссертационной работы, на основе этой ситуации, мы разработали кейс «Выход на контакт»:

«На протяжении четырех лет в одном из муниципальных детских садов г. Красноярска Железнодорожного района воспитатели поднимали вопрос относительно развития одного из воспитанников по имени Виталий. Особенности развития мальчика, начиная с трехлетнего возраста, не соответствовали существующим нормам, предложенными известными педагогами, психологами. Например, в три года ребенок не проявлял желания действовать самостоятельно. По-прежнему, Виталия одевали и раздевали воспитатели, помогали есть, умывали и т.д. Ребенок плохо говорил, речь представляла собой лепет, не мог держать в руке карандаш, рисунки выглядели по типу «каляка-маляка».

Тревогу начала бить одна из первых воспитателей мальчика еще с младшей группы (3-4 года), которая указала на особенности речи ребенка – лепет, неспособность к самообслуживанию – умение одеваться, раздеваться, кушать, умываться и т.д. Педагог обращалась к матери ребенка, и к администрации детского сада, но ситуация так и не была решена. Мама в ответ говорила, что сын просто ленится и его надо заставлять, и дома с этим проблем нет.

По происшествию года (4-5 лет) Виталий перешел в среднюю группу. Новый педагог, придерживающийся рамок традиционной педагогики, ознакомившись со всеми документами на мальчика, в том числе и характеристикой, выделил некоторые изменения. По-прежнему особенности развития воспитанника не соответствовали нормам. Мальчик не мог жевать пищу, делал это с трудом, взгляд часто был обращен вникуда. Он не умел говорить слова, но мог повторять последние фразы взрослого. На занятиях по аппликации, рисованию не мог правильно держать инструменты (карандаши, ножницы). Стали возникать проблемы общения со сверстниками, одногруппники не хотели с ним играть, т.к. мальчик не понимал правила игр и не мог следовать им.

В течение года и воспитатель, и администрация отправляли маму с мальчиком на дополнительную диагностику в диагностический центр, к логопеду, психиатру и др. Педагоги выделяли проблему не только как педагогическую, но и как медицинскую, предположительно связанную с развитием центральной нервной системы. Наконец, к началу следующего года (5-6 лет) мама забрала мальчика и обещала пройти диагностическое обследование. Воспитатели надеялись, что мама добьется от администрации города специального детского сада для мальчика или индивидуальных дополнительных занятий со специалистами центра.

Спустя год (6-7 лет) мальчик вернулся в тот же детский сад в подготовительную группу со справкой о том, что здоров и может посещать образовательное учреждение. Данную справку можно получить в поликлинике по месту регистрации.

Группа на пороге выпуска. Мальчик, как выяснилось вследствие, около года просидел дома с прабабушкой. Как утверждала мама в беседе с воспитателем:

- Проблем нет. Виталя ходил и ходит на дополнительные занятия по вокалу и учитель его хвалит. И вообще дома он у меня всё делает, а у вас здесь просто ленится!

- Но вы же видите, что работы Витали по рисованию – это каракули! – говорила воспитатель. – Мальчик, конечно, делает сдвиги, но они по-прежнему не соответствуют нормам подготовительной группы. Ножницы держать стал, но резать и вырезать не умеет. Говорит, но словарный запас ограничен пятью-шестью словами. Гласные звуки произносит с трудом и поэтому неправильно, не умеет открывать широко рот. Мальчик боится своего отражения в зеркале. Со сверстниками не дружит, но другие, конечно, готовы ему помочь. Мы ни в коем случае не акцентируем внимания перед детьми на том, что не умеет делать Виталя! Но как педагоги, мы не можем умолчать обо всем этом и делать вид, что всё хорошо! Мы заинтересованы в качественной подготовке детей к школе.

Но изо дня в день ситуация не меняется, всё повторяется, мама приводит Виталия в детский сад и уходит на работу.

Предположите, как дальше действовать воспитателю, ведь группа подготовительная и задача воспитателя – подготовить детей к дальнейшему обучению в школе, согласно принципам традиционного образования и федеральных требований к выпускникам детского сада. Педагогу важно, чтобы каждый ребенок был готов и по максимуму раскрыл все свои способности и умения».

Для того чтобы студенты смогли решить данный кейс, им необходимо предоставить заранее подготовленный дополнительный материал. Для данного кейса дополнительным материалом может служить следующая информация для студентов:

1) для понимания студентами, в какой роли выступает для родителей детский сад, каковы его функции по отношению к дошкольникам, и как родители видят возможность контакта с детским садом, предлагается анализ анкетных данных, приведенных в пункте 1.3 диссертационной работы.

2) для решения кейса студентам следует в решении отразить все существенные элементы взаимодействия в контексте воспитания дошкольников. В связи с этим студентам необходимо иметь информацию о том, что представляет собой конкретизированное понятие «взаимодействие» в контексте воспитательного процесса.

3) для принятия решения студенты должны знать о том, как на уровне государства решается вопрос взаимодействия воспитателей с родителями, какие существуют программы. Поэтому студентов следует обеспечить информацией о правительственных программа в отношении дошкольного воспитания – единая система оплаты труда.

4) следует помнить об уровне педагогического персонала, работающего в детском саду. Для этого студентам следует предоставить статистические данные.

5) для понимания того, какие детские сады функционирует на данный момент, студентам предоставляется материал о существующих образовательных учреждениях дошкольного типа.

6) принимая то или иное решение кейса, студентам следует знать, что все дошкольные учреждения действуют согласно ФГТ, которые предлагают свой портрет выпускника дошкольников. Принимая решение, эта информация также понадобится студентам.

7) так как в кейсе идет речь о ребенке с задержкой в развитии, студентам будет необходима информация о том, как ребенок может попасть в специализированный детский сад. Каковы функции в этом плане психолого-медико-педагогической комиссии. А также как вообще ребенок может попасть в обычный детский сад.

Таким образом, имея данную дополнительную информацию, студенты смогут более качественно решить кейс, предложить варианты продолжения ситуации. Содержание дополнительной информации представлено в приложении Б в методических рекомендациях для самостоятельной работы студентов.