1 Понятие «взаимодействие» в воспитательном процессе дошкольников

В данной главе представлены результаты анализа подходов к трактовке термина «взаимодействие» в гуманитарных науках: социологии, психологии, философии и педагогике; дается обобщенное понимание понятия «взаимодействие», а также конкретизируется взаимодействие относительно воспитания дошкольников. Описана специфика взаимодействия родителей и воспитателей на примере отдельных образовательных теорий (Я. А. Коменский, М. Монтессори, Р. Штайнер, деятельностный подход в воспитании Л. С. Выгоского). Это позволило выделить существенные характеристики процесса взаимодействия между родителями и воспитателями в отношении воспитания ребенка.

Согласно пункту 3 ст. 17 «Закона об образовании РФ» [2] сеть дошкольных образовательных учреждений призвана действовать в помощь семье в отношении развития и воспитания детей. В последнее время в практиках работы ДОУ обнаруживаются дефициты взаимодействия воспитателей и родителей. Современные исследователи, говоря о педагогическом взаимодействии, выделяют следующие проблемные моменты: неготовность воспитателей к взаимодействию или формальное взаимодействие с родителями (Т. А. Березина, О. И. Воронина, Е. В. Чуб, Е. Т. Круглова, Н. А. Неводова, Л. М. Алиева), несформированность педагогической рефлексии будущих воспитателей (Е. Т. Круглова, Н. А. Неводова), построение общения на уровне взаимных претензий (А. В. Копытова). Таким образом, проблема рассматривается однобоко, с точки зрения отсутствия у воспитателей необходимой мотивации, ресурсов, средств воздействия на родителей. Поэтому важно понять, что есть взаимодействие в контексте воспитания дошкольников и, каким образом, можно подготовить студентов к осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников.

1.1 Понятие «взаимодействие» в гуманитарных науках

В данном параграфе раскрывается содержание понятия «взаимодействие» в разных гуманитарных науках: социология, психология, философия, педагогика. Проводится работа по конкретизации понятия «взаимодействие» в контексте воспитания дошкольников, выделяются его основные элементы.

Термин «взаимодействие» рассматривается как в психологии, так и в социологии, в философии и педагогике. В философии понятие «взаимодействие» определяется как принцип существования природных и общественных явлений, взаимная связь структурных уровней материи, материальное единство мира [14]. Категория взаимодействия является существенным методологическим основанием познания общественных явлений. Взаимодействие на уровне межличностных отношений выступает как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, позитивная цель которой – добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной деятельности (А. А. Бодалев, А. С. Золотнякова, Л. И. Уманский и др.).

В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков [27] определяют взаимодействие как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь». В таком взаимодействии все участники выступают как равноправные партнеры. Цель такого взаимодействия – установление личностного взаимопонимания по определенному кругу проблем и задач. Взаимодействие начинается с общения, которое, в ходе своего развития выходит на деятельностный уровень. Таким образом, при рассмотрении подходов в психологии к рассмотрению термина можно выделить следующие аспекты: взаимная зависимость, взаимопонимание, сотрудничество, и/или совместная деятельность. Конкретизация трактовок позволяет выделить два уровня взаимодействия: общение и деятельность.

В трудах американских социальных психологов Дж. Тибо и Г. Келли [5] представлены модели, так называемого, диадичного взаимодействия (взаимодействие в диаде). Этот подход имеет основные положения:

• любые межличностные отношения являются обменом поведенческих реакций в пределах определенной ситуации;

• взаимодействие с большей вероятностью будет продолжаться и позитивно оцениваться участниками, если они получат выгоды из данного взаимодействия;

• чтобы определить наличие или отсутствие выгоды, каждый участник оценивает взаимодействие с точки зрения знака и величины результата, который рассматривается как сумма вознаграждений и потерь, что приносит с собой данный обмен действиями;

• взаимодействие будет продолжаться, если для каждого партнера вознаграждения будут превышать потери.

Итак, суть взаимодействия сводится к взаимному обмену действиями, предполагающими получение взаимной выгоды. Для нас этот факт интересен тем, что, выстраивая взаимодействие с родителями дошкольников, воспитателю необходимо понимать, какая может быть выгода для родителей в ходе взаимодействия с ним в контексте определенной воспитательной ситуации. Воспитатель создает педагогическую ситуацию, в которой происходит достижение цели воспитания в зависимости от выбранной им педагогической позиции. Предметом взаимодействия родителей и воспитателей становится организация особой ситуации для воспитанника. Этот же аспект обнаружен при анализе социологических подходов.

В социальной психологии Е. П. Белинской [6] педагогическое взаимодействие представлено, как «ситуация совместной деятельности, в которой каждый из участников выполняет определенную функцию (роль, операцию), и в результате претерпевает изменения». Полученный результат при этом обязательно должен быть значимым для обоих субъектов взаимодействия. Важнейшее отличие позиции педагога и другого субъекта – это требование к педагогу осознавать и прогнозировать возможные изменения, их направление, содержание. Не только прогнозировать стихийные изменения, но и управлять ими. Иначе говоря, педагогу следует четко понимать и осознавать свою педагогическую позицию, вступая во взаимодействие с другими субъектами педагогического процесса (ребенок, родители). Поэтому становится значимым учить будущего педагога умению видеть контекст ситуации и прогнозировать возможные действия родителей и свои собственные.

Взаимодействие как форму организации конкретной деятельности людей рассматривает Г. А. Андреева [5]. Считается, что именно при условии введения взаимодействия в определенную совместную деятельность раскрывается ее смысл. Таким образом, интерактивный аспект общения заключается в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями, которые позволяют партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность. Т. Парсонс выделяет во взаимодействии единичные действия и систему действий, без которых невозможно взаимодействие [6]. При этом элементами акта выделяются: деятель (кто воплощает действия), другого деятеля (на кого направлено действие), нормы (основа действия), ценности, принимаемые обеими сторонами, ситуация, в которой разворачивается действие. Другой подход к проблеме взаимодействия предложил польский социолог Я. Щепаньский [6]. Его структура взаимодействия связана с описанием ступеней его развития, т.е. взаимодействие делится на стадии, которые оно проходит и в которых происходит:

• пространственного контакта;

• психического контакта (взаимная заинтересованность);

• социального контакта (совместная деятельность);

• взаимодействия (систематическая, постоянная реализация действий, имеющих целью вызвать ответную реакцию партнера);

• социального отношения (взаимно согласованных действий).

Согласно данной концепции взаимодействие понимается как серия действий, направленных на получение ответной реакции партнера. В рассмотренных подходах акцент делается не на предмете взаимодействия, а на содержании этапов, где одним из важных этапов является систематичность взаимодействия партнеров. Описанные выше трактовки отражают суть социального взаимодействия.

Существует понятие «педагогическое взаимодействие». Исследование сущности и специфики педагогического взаимодействия показывает, что оно является видом социального взаимодействия, обладает его основными чертами, характерными признаками и, вместе с тем, реализует в процессе своего осуществления специфическую, но крайне важную для бытия и становления индивида цель: содействие саморазвитию человека. Следовательно, содержание педагогического взаимодействия из простого обмена переходит в «обмен превращениями» [46], т.е. ситуациями, направленными на саморазвитие.

Согласно О. Г. Гребенюк [13] «Взаимодействие – установление связей между элементами педагогической системы – таких как: информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления. А. В. Сластенин [28] педагогический процесс понимает как «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии». В данном понимании педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Следовательно, предмет взаимодействия развитие высших психических функций, способностей и т.п.

Итак, понятие «взаимодействие» можно конкретизировать следующим образом:

1. Для взаимодействия важным условием является этапность процесса взаимодействия.

2. Взаимодействие осуществляют субъекты. В педагогике (В. А. Сластенин) субъектность определяется активностью, ведущей к достижению цели воспитания за счет определенных средств деятельности и идеального образа результата действий. А целью воспитательного процесса может быть достижение наиболее эффективных результатов воспитания ребенка. Заметим, что ситуация педагогического взаимодействия, рассматриваемая В. А. Сластениным, включает только педагогов (профессионалов) и воспитуемых, но не их родителей, как специфических субъектов взаимодействия.

3. Признаком взаимодействия субъектов является наличие общего круга проблем и задач.

4. Для осуществления взаимодействия должен быть общий предмет взаимодействия.

5. Важное условие – фактор наличия выгоды, превышающей затраты и усилия.

6. Взаимодействие возможно при условии систематичности действий с целью вызвать ответную реакцию партнера.

В случае педагогического взаимодействия в воспитании дошкольников пространственный контакт обеспечивает здание детского сада и непосредственно группа, в которой воспитывается ребенок. Субъектами выступают воспитатели, родители и дошкольники. При этом целями воспитания могут выступать социализация детей, подготовка к школе, формирование навыков самообслуживания. Круг задач в воспитательном процессе направлен на достижение образовательных и воспитательных целей по отношению к ребенку, как со стороны родителей, так и со стороны воспитателей. Для реализации данных задач важна совместная деятельность, т.к., например, обеспечить условия социализации родителям в одиночку будет трудно или вообще невозможно. Систематичность взаимодействия необходима, например, при развитии у ребенка творческих навыков. Для реализации данного навыка недостаточно одно-, двухразового взаимодействия, необходимо партнерство в течение достаточно длительного времени. В следующем параграфе рассмотрим, как представлено взаимодействие в разных педагогических системах: Я. А. Коменского, Р. Штайнера, М. Монтессори и деятельностного подхода Л. С. Выготского.