2 Разработка модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»

В данной главе описывается необходимость разработки модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» с использованием кейс-метода. Раскрывается содержание модуля, дается его общая характеристика, описывается необходимый материал для кейсов. А также содержится информация о кейс-методе в обучении студентов. Даются методические рекомендации.

2.1 Анализ содержания дисциплины «Методика обучения и воспитания»

В данном параграфе раскрывается содержание дисциплины «Методика обучения и воспитания». Приводится анализ педагогических пособий и педагогических программ педагогического бакалавриата. Согласно ФГОС ВПО третьего поколения [1] одной из профессиональных задач выпускника педагогических направлений является организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности. Вместе с тем собственная практика работы в дошкольном учреждении и ряд исследований других ученых свидетельствует о том, что изучение данной темы студентами вызывает определенные трудности. Выделяют несформированность педагогической рефлексии будущих воспитателей (Е. Т. Круглова, Н. А. Неводова), построение общения на уровне взаимных претензий (А. В. Копытова).

При этом ФГОС ВПО [1] предлагают бакалаврам направления «Воспитательная работа» рассматривать тему, посвященную взаимодействию субъектов в контексте школьного обучения. Относительно воспитания дошкольников можно выделить следующие компоненты программы курса: воспитание в контексте модернизации образования, методики оценки и анализа результатов коллективной жизнедеятельности, воспитательной деятельности, воспитательных влияний (методика исследования результативности воспитательного процесса). Иными словами, изучение взаимодействия семьи и детского сада является предметом изучения в рамках «Дошкольного образования». Но на наш взгляд, целесообразно изучать взаимодействие с семьей уже на этапе дошкольного воспитания.

Важен также факт наличия темы «Взаимодействие» в имеющихся пособиях по педагогике. Нами было проанализировано 8 учебников и учебных пособий по педагогике, которые предполагают изучение темы «Взаимодействие»:

1) О. С. Гребенюк «общая педагогика» [13]. Говорится о взаимодействии учителя и учащихся. Широко раскрывается термин «взаимодействие» и основные условия для его успешного осуществления.

2) И. А. Зимняя «Педагогическая психология» [18]: общая характеристика взаимодействия, взаимодействие как категория, взаимодействие субъектов образовательного процесса, образовательный процесс как взаимодействие.

3) О. В. Лишин «Педагогическая психология воспитания» [25]: в данной книге описывается взаимодействие с точки зрения транзакции «Ребенок-родитель-взрослый» (психология Э. Берна).

4) Психология и педагогика. Курс лекций. Под редакцией К. А. Абульхановой и др. [33]. В книге подробно описывается понятие «взаимодействие» с психологической и педагогической точек зрения. Выделяются основные принципы и выгоды взаимодействия.

5) Л. К. Аверченко и др. «Педагогика и психология» [34]: в рамках главы 5 (Семейное восприятие и семейная педагогика) изучаются взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе, авторитет воспитателя.

6) В. А. Сластенин «Педагогика» [28]. В учебном пособии представлено взаимодействие семьи и школы.

7) И. П. Подласый «Педагогика» [32]: описывает сущность воспитательного процесса, представленного как взаимодействие воспитателя и воспитуемых.

8) Т. А. Куликова «Семейная педагогика и домашнее воспитание» [24]: раскрывается необходимость взаимодействия детского сада с семьей.

Обзор учебников показал, что большое количество информации посвящено анализу понятия «взаимодействие», которое осуществляется в рамках семьи и школы. Следует отметить, что нет параграфов, посвященных анализу ситуаций взаимодействия, описания существенных элементов взаимодействия в рамках воспитательного процесса. Кроме вышеперечисленного нами были проанализированы пять программ по педагогике педагогического бакалавриата разных городов: г. Красноярска, г. Ульяновска, г. Уфы, г. Кемерово [35, 36, 37, 38, 39]. Программа педагогического бакалавриата г. Красноярска в СФУ [35] предполагает изучение темы «Взаимодействие» в рамках дисциплины «Методика обучения и воспитания» модуля «Взаимодействие между субъектами воспитания. Система оценивания действия в контексте воспитания». Программа предполагает 16 лекционных и 16 практических часов занятий, при этом 40 часов отводится на самостоятельное изучение, инновационные формы работы в программе не указываются.

Рабочая программа дисциплины «Педагогика» г. Уфы Салаватского педагогического колледжа [39] не содержит отдельного раздела для изучения взаимодействия. Есть разделы, посвященные теме «Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса», «Взаимоотношение коллектива и личности» в разделе «Педагогика школы». При работе со студентами указываются лекционные и семинарские занятия с применением информационных технологий. Рабочая программа дисциплины «Педагогика» г. Кемерово Кемеровского государственного университета [36] включает изучение темы «Взаимодействие» в рамках раздела «Теория воспитания», которая рассчитана на 17 часов теоретических занятий и 8 практических. В рамках раздела изучаются следующие темы, посвященные взаимодействию субъектов воспитания: педагоги о роли семьи в воспитании детей, семья как институт воспитания. Программа предполагает традиционные формы занятий со студентами: лекции, семинары, есть указание на инновационные формы, но не указаны какие. Программа по педагогике [37] центра дистанционного обучения г. Красноярска тему «Взаимодействие» включает в раздел «Теоретические и методические основы воспитания». В рамках раздела изучается тема «Педагогическое взаимодействие в процессе воспитательной работы». При этом из форм работ со студентами выделяются: лекции (2 часа), семинары (4 часа), самостоятельное изучение (2 часа). Итак, в ходе анализа нами выделено, что все программы предполагают лекционные занятия, семинары, практические занятия, самостоятельную работу студентов. Стоит отметить, что нет упоминания об инновационных формах работы, таких как кейс-метод и др. Кроем того, на изучение темы «Взаимодействие» отводится небольшое количество часов, при этом в основном данная тема изучается в контексте школьного воспитания, большее число занятий отводится для теоретического экскурса.

На наш взгляд, выше описанные факты, могут свидетельствовать о том, что материала, представленного в учебниках, недостаточно для овладения студентами аналитических способностей. Кроме того, существующие программы не способствуют появлению у студентов умений анализировать собственные действия и действия других, что отмечают и другие исследователи. Как возможно преодолеть данную трудность? Мы предполагаем, что решение проблемы следует начать уже с момента обучения студентов педагогических направлений. В ходе обучения необходимо совместно со студентами провести работу по конкретизации понятия «взаимодействие» в контексте воспитания дошкольников, восстановлению знаний относительно особенностей образовательных теорий, а далее появлению педагогической позиции при решении кейсов.

В пункте 1.2 магистерской диссертации представлено взаимодействие воспитателей и родителей в разных образовательных теориях. Вместе с тем теоретическое видение и современная действительность находятся в разрыве: например, образовательная теория Р. Штайнера видит главными воспитателями детей родителей, но современная социальная ситуация нивелируют данную функцию родителей. И можно было бы принять эту данность, но стоит помнить, что в дошкольном возрасте значимый взрослый для ребенка – родитель, поэтому для достижения целей воспитания, в зависимости от образовательной теории, педагогу необходимо вступать во взаимодействие с родителями. Для этого студентам важно понимать свою педагогическую позицию, уметь принимать собственные действия и проводить их анализ, оценивать действия других. Анализ образовательных теорий позволит студентам выделять специфику особенностей системы и средств реализации взаимодействия. Для появления у студентов умения взаимодействовать (анализировать свои действия и действия других) мы предлагаем при обучении студентов теме «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» использовать кейс-метод, т.к. существующие традиционные формы работы не дают высоких и эффективных результатов.

Таким образом, нами была поставлена задача – разработать модуль для студентов «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников», который будет способствовать выходу студентов на постановку проблемы взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников, а также создаст условия для появления умения студентов оценивать и анализировать свои действия и действия других. Для выполнения задачи были поставлены следующие задачи:

- разработать структуру и содержание модуля;

- подобрать и проанализировать материал для студентов с использованием кейс-метода;

- охарактеризовать кейс-метод в обучении студентов;

- разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов при изучении модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» дисциплины «Методика обучения и воспитания».