1.2 Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников в разных педагогических теориях

Данный пункт раскрывает возможность взаимодействия воспитателей и родителей дошкольников в разных педагогических теориях. Описываются взгляды авторов на задачи воспитателей и цели воспитания, а также важные условия в воспитательном процессе дошкольников и каким образом строится взаимодействие воспитателей с родителями.

На сегодняшний день существует множество образовательных теорий, остановимся на описании отдельных из них: М. Монтессори, Р. Штайнера, Я. А. Коменского, деятельностного подхода в воспитании Л. С. Выготского для уточнения возможности взаимодействия субъектов и понимания возможной позиции педагога и родителя. Выбор не случаен: данные теории широко распространяются и внедряются как практики обучения и воспитания на сегодняшний день. Стоит отметить, что образовательная теория – «совокупность гипотез по поводу того, каким должно быть образование» [16].

Для обнаружения возможности взаимодействия в каждой отдельной теории следует восстановить содержание следующих параметров: цель воспитания, задачи воспитателя, задачи родителей, формы работы воспитателей с родителями. Описание данных пунктов позволит обнаружить возможность взаимодействия воспитателей и родителей детей в каждой конкретной педагогической теории. Проанализируем возможность взаимодействия воспитателей и родителей в теории Я. А. Коменского [19]. Согласно принципам «Великой дидактики» родители совместно с педагогом должны идти к цели воспитания – подготовки нужных людей государству, кроме этого до достижения шестилетнего возраста ребенка воспитывает материнская школа (родители). Именно в рамках материнской школы происходит первое становление и развитие ребенка. По Я. А. Коменскому в данном возрасте следует развивать элементарные представления (форма, цвета, состояния и т.д.), ведь в этом возрасте развиваются чувства, среди которых зрение занимает самое выдающееся место. Ян Коменский выделяет «троякую» цель воспитания: вера и благочестие; добрые нравы; знание языков и наук. В материнской школе главными для детей являются родители, которые действуют согласно книге «Руководство для материнской школы», чтобы матери, няни хорошо знали свои обязанности [19]. Для осуществления воспитания родителям следует приобрести книжку с картинками, которую нужно давать самим детям. В результате родители должны научить детей следующему (задачи воспитания):

- моральности;

- этичности;

- нравственности;

- трудолюбию;

- религиозности.

Задачи воспитателя в материнской школе выполняют сами родители детей, полагается, что воспитатель появится на следующей ступени – в школьном обучении. Соответственно родители осуществляют воспитание детей. Таким образом, в данной теории на этапе дошкольного воспитания нет взаимодействия. Оно становится возможным, по утверждениям Я. А. Коменского, в школьный период: «Однако при многообразии людей и их занятий редко встречаются такие родители, которые могли бы сами воспитывать своих детей или по роду своей деятельности располагали бы необходимым для этого досугом. Поэтому давно уже практикуется порядок, при котором дети многих семей вверяются для обучения специальным лицам, обладающим знаниями и серьёзностью характера. Этих воспитателей юношества обыкновенно называют наставниками, учителями, школьными учителями, профессорами, а самые места, которые предназначены для общих совместных занятий, называют школами, учебными заведениями, аудиториями, коллегиями, гимназиями, академиями и пр.» [21]. Следовательно, согласно теории Я. Коменского в дошкольный период родители сами воспитывают своих детей, руководствуясь пособием, либо воспитанием занимаются специально обученные люди – наставники, при этом наставникам нет необходимости взаимодействовать с родителями. Специально обученные люди, знают, как воспитывать, родителям следует лишь доверить им своего ребенка.

Обратимся к теории Р. Штайнера [11, 15]. Для начала необходимо отметить, что в данном направлении провозглашается свобода ребенка, воспитание строится в соответствии с основными возрастными характеристиками. Главным для ребенка является взрослый – родитель, воспитатель, которым он подражает. Следует отметить, что первые вальдорфские детские сады создавались по инициативе родителей, следовательно, система Р. Штайнера предполагает родителей как активных деятелей. Цель воспитания в развитии творческих способностей детей.

Есть предположение, согласно которому перед основанием вальдорфской педагогики следует долго работать с родителями для того, чтобы им была понятна суть данной педагогики, чтобы, возвращаясь, домой из образовательных учреждений, родители продолжали дело вальдорфцев. Г. Кюлевинд [11] полагает, что «родители должны больше времени проводить с детьми». Рассказывать сказки, петь, играть на музыкальных инструментах. Большая ответственность ложится на плечи родителей, они должны быть сами приверженцами вальдорфской системы и создавать условия таким образом (задачи родителей), чтобы дети слушали правильную «современную» музыку, не сидеть около телевизора, дружить с правильными людьми [11]. Следовательно, от воспитателей данной системы задачами воспитания становятся: развитие творческих способностей детей и осуществление плотной работы с родителями в форме просвещения, консультаций, бесед и т.д. Кроме этого, педагогика Р. Штайнера видит ритм жизни, как необходимое условие (смена сна, бодрствования, занятий), что очень важно поддерживать и в домашних условиях. Еще одной особенностью для 5-7-летних детей являются деревянные игрушки, родители не должны запрещать играть такими игрушками и подменять их усовершенствованными. Воспитатель должен довести до сведения родителей, что для детей сами родители – пример во всем. Поэтому если родители хотят приучить детей к уборке, то должны сами начать убираться вместе с детьми и прочее. Данное обстоятельство еще раз подчеркивает необходимость умения воспитателя взаимодействовать с родителями путем договора, убеждения, разъяснения. В идеале нужны родители, еще не имеющие детей, но желающие поступить в вальдорфский сад, которых готовит заранее воспитатель.

В. Кришке [15] к выше описанному добавляет, что воспитатель должен установить тесный личный контакт с родителями детей, обсуждать насущные проблемы, как в школьной, так и в домашней обстановке. Итак, по концепции Р. Штайнера воспитатель, взаимодействуя с родителями, должен использовать следующие формы и методы:

• консультации;

• индивидуальные и коллективные беседы;

• педагогическое просвещение;

• убеждение, договор;

• совместное решение проблем.

Иными словами, обучать и воспитывать родителей по вопросам воспитания и социализации детей. Таким образом, согласно данной теории воспитатель сначала воспитывает родителей, вырабатывая у них педагогическую позицию к своему ребенку. Затем уже у родителя появляется возможность заниматься воспитанием своего ребенка. После воспитания родителей, педагог и родители смогут взаимодействовать по поводу воспитания дошкольника.

Обращаясь к теории М. Монтессори [29], следует отметить следующую особенность: взрослый создает условия для развития ребенка. Взрослый только помогает ребенку посредством разработки уникального материала, с использованием которого осуществляется воспитание. Цель воспитания в данной теории создание условий для развития ребенка. Педагог в системе М. Монтессори решает задачи по созданию условий для развития детей посредством специального материала, а также по организации работы с родителями в форме убеждений: не мешать ребенку, а лишь создавать условия для развития. «Его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать «уголек» в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить» [29]. Очень важно в данной теории организация среды: столы, комнаты, материал. «В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития» [29]. Задача воспитателя по отношению к родителям – убедить в важности особенного материала, невмешательства в процесс развития ребенка, создания специальной среды, где основной формой работы с родителями будут консультации, индивидуальные беседы.

Итак, в данной теории педагоги также занимаются образованием родителей, в направлении организации пространства и условий для детей, способствующих естественному процессу развития дошкольников. Педагог передает свои знания родителям, а те, в свою очередь, следуют этим указаниям. Иными словами, педагог в детском саду организует специальное пространство для детей, а родители – дома. Таким образом, возможно развитие и воспитание детей в системе М. Монтессори.

Обратимся к деятельностному подходу в воспитании Л. С. Выготского [12]. Основная цель деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка, то есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации [12]. Ребенок для педагога – субъект учебно-познавательной, воспитательной деятельности – видится как деятельностная целостность [48], как некое многообразие свойств, состояний, качеств, единство которых достигается в основных видах деятельности – в труде, общении, познании, в самопреобразовании своего внутреннего мира. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода. Согласно Л. С. Выготскому «в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» [12]. Иными словами воспитатель только создает благоприятные условия для становления и развития ребенка, а далее ребенок «воспитывает себя сам». Что значит – создавать благоприятные условия? В том же пособии Л. С. Выготского дается ответ на наш вопрос: «учитель … является организатором воспитывающей социальной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником» [12]. То есть педагог организует воспитательную среду для детей и путем ее изменения и коррекции достигает эффективных результатов воспитания. Меняя среду: внося новые элементы, создавая новые формы, педагог ставит в активную позицию не только себя и своего воспитанника, но и саму среду, в которой они находятся. Для дошкольного детства главной средой является детский сад и/или семья. Таким образом, воспитатель в детском саду организатор и управленец среды, а в семье – родители. Остается вопросом, как родители организуют и контролируют среду дома, ведь у родителей нет специального образования и нет представлений о том, какая среду нужна ребенку, возможно только интуитивно. Согласно Д. Б. Эльконину [49], дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми. Кроме того, дошкольный возраст предполагает основной вид деятельности – игру, соответственно, задача взрослых на данном этапе создать условия для появления и развития игры детей.

Данный подход подчеркивает важность совместной деятельности взрослых и детей, взрослые в данной теории и педагоги, и родители. Причем взрослые должны преследовать одну и ту же цель, одни и те же задачи и совместными усилиями их достигать. Предмет взаимодействия с детьми в данной теории – переход ребенка из объекта воспитания в субъект. Соответственно позиция и родителей, и воспитателей должны быть направлены на достижение этой главной миссии. О взаимодействии можно лишь предположить, что детский сад создает такое пространство, которое станет открытым для всех родителей. Вопрос же о взаимодействии воспитателей с родителями в данной теории не раскрывается.

Итак, анализ образовательных теорий показал, что существуют теории, которые не предполагают взаимодействия воспитателей с родителями (Я. А. Коменский). Воспитатель в дошкольном детстве – это родитель, который знает, как воспитывать, опираясь на специальное пособие, либо специально подготовленный человек – учитель, наставник. Также существуют теории, которые предполагают воспитание родителей, которое осуществляет воспитатель. Педагоги сначала обучают родителей по вопросам воспитания и развития детей, а уже в дальнейшем, взаимодействуя друг с другом, выстраивают процесс воспитания дошкольников (М. Монтессори, Р. Штайнер). Кроме выше перечисленного есть теории, согласно которым взрослые создают среду для детей, являясь организаторами и контролерами данной среды (деятельностный подход в воспитании). Такими взрослыми являются педагоги и родители.

На сегодняшний день согласно ФГТ дошкольная программа должна «соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка» [3]. Следовательно, воспитатель, так или иначе, сталкивается с необходимостью придерживаться той педагогической теории, которая предполагает инновационные формы работы. А, значит, и уметь выстраивать с родителями такое общение, которое позволит в дальнейшем выйти на уровень взаимодействия с ними с целью эффективного воспитания дошкольников.

Для студентов источником понимания взаимодействия может стать конкретизация понятия «взаимодействие» в контексте воспитания дошкольников, анализ педагогических теорий, решение кейса в ходе изучения модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников». Восстановление особенностей той или иной теории позволит студентам разобраться в условиях и возможностях взаимодействия в разных педагогических теориях. Стоит отметить, что в плане воспитания детей в современном мире существует множество программ и положений о том, как и зачем воспитывать, в то же время в плане работы с родителями, как было отмечено выше, наблюдаются трудности. Существующие формы и методы работы со студентами не дают эффективных результатов в отношении умения выпускников взаимодействовать с родителями дошкольников и анализировать собственные действия и действия других. В то же время нам еще не известно, готовы ли родители вступать во взаимодействие с педагогами детского сада. Вообще, что для родителей детский сад, в чем они видят его функции, как могут выделить работу детского сада с детьми и свое участие в пространстве детского сада. Для выяснения данных вопросов нами было проведено эмпирическое исследование с целью выяснения содержания взаимодействия детского сада с родителями дошкольника. Этому посвящен следующий пункт главы.