Приложение б Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов при изучении модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» дисциплины «Методика обучения и воспитания»
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов содержат темы лекций и семинаров, необходимый материал для самостоятельного ознакомления при подготовке к занятиям. Предлагаются образцы анализа педагогических ситуаций, указываются критерии оценивания письменных работ. А также содержится информация в виде памяток при работе с кейсом. Учебно-тематический план модуля представлен в таблице А1 приложения А.
Семинар 1
Тема: «Конкретизация понятия «взаимодействие»
Материалы к занятию
Для анализа понятия «взаимодействие» предлагаем использовать работы следующих авторов: «Социальная психология» Г. М. Андреева, «Социальная психология» Е. П. Белинская, «Общая педагогика» О. С. Гребенюк, «Словарь по педагогике» Г. М. Коджаспирова, «Большой психологический словарь» Б. Г. Мещеряков, «Новейший философский словарь» А. А. Грицанов, «Педагогика» В. А. Сластенин [5, 6 13, 20, 27, 14, 28]. Тексты о понятии «взаимодействие» представлены в приложении А в методических рекомендациях для преподавателей.
Вопросы для анализа понятия «взаимодействие»:
- определение понятия;
- цель взаимодействия;
- специфика взаимодействия (отличие от влияния, воздействия, общения, дискуссии и других форм контакта);
- элементы понятия «взаимодействие»;
- стадии разворачивания взаимодействия.
Лекция 1
Тема: Понятие «взаимодействие» в контексте воспитательной ситуации дошкольников
Материалы к занятию: основная и дополнительная литература для самостоятельного ознакомления.
1 Березина, Т. А. Проблема готовности педагогов и родителей к взаимодействию в образовательной системе современного дошкольного учреждения // Современная семья и проблемы семейного воспитания. Минск, 2008.
2 Вальдорф – дайджест (2): подборка материалов печати о вальдорфской педагогике. Москва – Красноярск: Центр вальдорфской педагогики РОУ, 1992. 68 с.
3 Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего возраста: монография. М.: Парсифаль, 1992. 72 с.
4 Гусинский Э. Н. Современные образовательные теории: учеб.-метод. пособие. М.: Университетская книга, 2004. 54 с.
5 Кларин В. М. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 416 с.
6 Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.
7 Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и [др.]; отв. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
6 Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: Владос-пресс, 2004. 365 с.
Семинар 2
Тема: «Анализ ситуаций взаимодействия в воспитательном процессе дошкольников».
Материалы к занятию.
Существенные элементы взаимодействия в контексте воспитания дошкольников:
1. Взаимодействие осуществляют субъекты.
2. Признаком взаимодействия субъектов является наличие общего круга проблем и задач.
3. Для осуществления взаимодействия должен быть общий предмет взаимодействия.
4. Необходима этапность в процессе взаимодействия:
пространственного контакта;
психического контакта (взаимная заинтересованность);
социального контакта (совместная деятельность);
взаимодействия (систематическая, постоянная реализация действий, имеющих целью вызвать ответную реакцию партнера);
социального отношения (взаимно согласованных действий).
5. Взаимодействие возможно при условии систематичности действий с целью вызвать ответную реакцию партнера.
6. Важное условие – фактор наличия выгоды, превышающей затраты и усилия.
Образец анализа ситуаций (выделение следующих моментов в ситуациях):
- проблематика ситуации;
- субъекты взаимодействия;
- наличие целей, задач воспитания, общего предмета взаимодействия;
- представление общей деятельности, действия в ситуации;
- систематичность действий.
Критерии оценивания письменной аналитической работы студентов.
Высокий уровень: в работе проделан полно и правильно анализ ситуации, т.е. выделены все существенные элементы взаимодействия, их наличие или отсутствие. Ситуации корректированы и преобразованы в ситуации взаимодействия, учтены все важные моменты и необходимые условия.
Средний уровень: проведен анализ ситуаций, в ходе которого упущены отдельные существенные элементы. При трансформации ситуации не учитывается специфика условий.
Низкий уровень: в анализе ситуаций отсутствует описание важных элементов. Ситуации не изменены.
Семинар 3-4
Тема: Решение кейса
Материалы к занятию
Памятка о том, как следует модерировать работу в группах.
1) Мероприятия по модерации осуществляются в следующей последовательности:
а) обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кейсе;
б) выделение релевантной информации по отношению к данному вопросу, над которой работает подгруппа;
в) обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;
г) работа над проблемой (дискуссия);
д) выработка решений проблемы;
е) дискуссия для принятия окончательных решений;
ж) подготовка доклада;
з) аргументированный краткий доклад.
При работе в подгруппе (команде) каждому участнику рекомендуется придерживаться следующих правил:
- активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;
- терпимо относиться к мнениям других участников;
- не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;
- не повторяться вслух;
- не манипулировать неточными или неверными сведениями для того, чтобы приняли Вашу точку зрения;
- помнить, что каждый участник имеет равные права;
- не навязывать своего мнения другим;
- четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно).
Письменного отчета может отражать следующие моменты:
- проблематика кейса;
- наличие явной/неявной информации;
- варианты решения кейса и их возможных последствий;
- мысли автора отчета о значимости работы в будущем.
Кейс: «Выход на контакт»:
«На протяжении четырех лет в одном из муниципальных детских садов г. Красноярска Железнодорожного района воспитатели поднимали вопрос относительно развития одного из воспитанников по имени Виталий. Особенности развития мальчика, начиная с трехлетнего возраста, не соответствовали существующим нормам, предложенными известными педагогами, психологами. Например, в три года ребенок не проявлял желания действовать самостоятельно. По-прежнему, Виталия одевали и раздевали воспитатели, помогали есть, умывали и т.д. Ребенок плохо говорил, речь представляла собой лепет, не мог держать в руке карандаш, рисунки выглядели по типу «каляка-маляка».
Тревогу начала бить одна из первых воспитателей мальчика еще с младшей группы (3-4 года), которая указала на особенности речи ребенка – лепет, неспособность к самообслуживанию – умение одеваться, раздеваться, кушать, умываться и т.д. Педагог обращалась к матери ребенка, и к администрации детского сада, но ситуация так и не была решена. Мама в ответ говорила, что сын просто ленится и его надо заставлять, и дома с этим проблем нет.
По происшествию года (4-5 лет) Виталий перешел в среднюю группу. Новый педагог, придерживающийся рамок традиционной педагогики, ознакомившись со всеми документами на мальчика, в том числе и характеристикой, выделил некоторые изменения. По-прежнему особенности развития воспитанника не соответствовали нормам. Мальчик не мог жевать пищу, делал это с трудом, взгляд часто был обращен вникуда. Он не умел говорить слова, но мог повторять последние фразы взрослого. На занятиях по аппликации, рисованию не мог правильно держать инструменты (карандаши, ножницы). Стали возникать проблемы общения со сверстниками, одногруппники не хотели с ним играть, т.к. мальчик не понимал правила игр и не мог следовать им.
В течение года и воспитатель, и администрация отправляли маму с мальчиком на дополнительную диагностику в диагностический центр, к логопеду, психиатру и др. Педагоги выделяли проблему не только как педагогическую, но и как медицинскую, предположительно связанную с развитием центральной нервной системы. Наконец, к началу следующего года (5-6 лет) мама забрала мальчика и обещала пройти диагностическое обследование. Воспитатели надеялись, что мама добьется от администрации города специального детского сада для мальчика или индивидуальных дополнительных занятий со специалистами центра.
Спустя год (6-7 лет) мальчик вернулся в тот же детский сад в подготовительную группу со справкой о том, что здоров и может посещать образовательное учреждение. Данную справку можно получить в поликлинике по месту регистрации.
Группа на пороге выпуска. Мальчик, как выяснилось вследствие, около года просидел дома с прабабушкой. Как утверждала мама в беседе с воспитателем:
- Проблем нет. Виталя ходил и ходит на дополнительные занятия по вокалу и учитель его хвалит. И вообще дома он у меня всё делает, а у вас здесь просто ленится!
- Но вы же видите, что работы Витали по рисованию – это каракули! – говорила воспитатель. – Мальчик, конечно, делает сдвиги, но они по-прежнему не соответствуют нормам подготовительной группы. Ножницы держать стал, но резать и вырезать не умеет. Говорит, но словарный запас ограничен пятью-шестью словами. Гласные звуки произносит с трудом и поэтому неправильно, не умеет открывать широко рот. Мальчик боится своего отражения в зеркале. Со сверстниками не дружит, но другие, конечно, готовы ему помочь. Мы ни в коем случае не акцентируем внимания перед детьми на том, что не умеет делать Виталя! Но как педагоги, мы не можем умолчать обо всем этом и делать вид, что всё хорошо! Мы заинтересованы в качественной подготовке детей к школе.
Но изо дня в день ситуация не меняется, всё повторяется, мама приводит Виталия в детский сад и уходит на работу.
Предположите, как дальше действовать воспитателю, ведь группа подготовительная и задача воспитателя – подготовить детей к дальнейшему обучению в школе, согласно принципам традиционного образования и федеральных требований к выпускникам детского сада. Педагогу важно, чтобы каждый ребенок был готов и по максимуму раскрыл все свои способности и умения».
Для данного кейса дополнительным материалом может служить следующая информация.
1) для понимания студентами, в какой роли выступает для родителей детский сад, каковы его функции по отношению к дошкольникам, и как родители видят возможность контакта с детским садом, предлагается анализ анкетных данных, приведенных в пункте 1.3 диссертационной работы.
2) для решения кейса студентам следует в решении отразить все существенные элементы взаимодействия в контексте воспитания дошкольников. В связи с этим студентам необходимо иметь информацию о том, что представляет собой конкретизированное понятие «взаимодействие» в контексте воспитательного процесса.
3) для принятия решения студенты должны знать о том, как на уровне государства решается вопрос взаимодействия воспитателей с родителями, какие существуют программы. Поэтому студентов следует обеспечить информацией о правительственных программа в отношении дошкольного воспитания, например, единая система оплаты труда.
В городе очень низкая заработная плата у воспитателей, следовательно, работать сверх меры и пытаться налаживать взаимодействия с родителями педагоги не выказывают желания. Для преодоления трудности правительство разработало новую систему оплаты труда педагогов. Каждое учреждение получает ежемесячную сумму для поощрения работников, проявивших себя в тем или иным образом. Раз в месяц рабочая группа детского сада распределяет баллы между педагогами, которые ведут активную деятельность, в том числе работу с родителями, а далее эти баллы переводятся в рубли. Таким образом, на государственном уровне осуществляется стимулирование деятельности воспитателей [40].
4) следует помнить об уровне педагогического персонала, работающего в детском саду. Для этого студентам следует предоставить статистические данные [8]. На 01 сентября 2011 года общая численность работающих в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях составляет 1446 человек, в том числе: 590 педагогических работников, 65 – административных (директоров, заместителей директоров, заведующих филиалами). Показатель укомплектованности педагогическими кадрами стабилен на протяжении последних трех лет и составляет для педагогов – 87%, обслуживающего персонала – 83%. Полная обеспеченность образовательного процесса педагогическими кадрами достигается за счет внутреннего и внешнего совместительства (воспитатели, музыкальные руководители, учителя-логопеды). В настоящий момент в образовательных учреждениях имеется потребность в старших воспитателях, педагогах-психологах, музыкальных руководителях, медицинских сестрах. В последний год наблюдается отток обслуживающего персонала. Причинами таких показателей является высокая степень ответственности, невысокий уровень оплаты труда и низкий социальный статус обслуживающего персонала дошкольных учреждений.
В таблице Б.6 представлены сводные данные об образовательном уровне педагогических работников ДОУ, который имеет тенденцию к росту.
Таблица Б.6 – Образовательный уровень работников ДОУ
Учебный год |
Образовательный уровень, % |
||||
|
Высшее |
Среднее профессиональное |
Непрофессиональное |
Среднее |
Заочное обучение |
2008-2009 |
23,9 |
65,7 |
8,6 |
1,6 |
8,5 |
2009-2010 |
29,3 |
60,9 |
9,2 |
0,5 |
9,1 |
2010-2011 |
33,7 |
52,3 |
7,5 |
0,2 |
6,3 |
В 2010-2011 учебном году увеличилось количество работников МДОУ с высшим образованием на 4,4 %. Данный фактор обусловлен, прежде всего, завершением заочного обучения педагогов в высших профессиональных учебных заведениях. Преобладает число педагогов, имеющих среднее профессиональное образование (52,3%). Имеет место снижение количества работников со средним образованием до 0,2 % и числа воспитателей без профессионального образования до 7,5 %. Следует отметить старение кадров. Средний возраст педагогов – 45 лет. Количество молодых педагогов по-прежнему не велико, 1 сентября к работе приступили только три специалиста (2 воспитателя, 1 инструктор по физической культуре). Одним из вариантов решения кадровых вопросов является целевая подготовка педагогов. Дефицит педагогических кадров восполняется за счет целевого обучения младших воспитателей в высших и средних учебных заведениях: завершают обучение 12 работников. Исходя из представленных фактов, по-прежнему приоритетом в решении задачи по развитию кадрового потенциала представляется реализация мероприятий, направленных на повышение уровня психолого-педагогической и общей культуры работников; поиск вариантов привлечения молодых специалистов.
5) для понимания того, какие детские сады функционирует на данный момент, студентам предоставляется материал о существующих образовательных учреждениях дошкольного типа. Виды дошкольных образовательных учреждений в соответствии с их направленностью [45]:
- детский сад;
- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
- детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
- детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
- центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
6) принимая то или иное решение кейса, студентам следует знать, что все дошкольные учреждения действуют согласно ФГТ, которые предлагают свой портрет выпускника дошкольников. Принимая решение, эта информация также понадобится студентам. Портрет выпускника ДОУ согласно ФГТ [2]:
- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
- Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
- Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
- Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
7) так как в кейсе идет речь о ребенке с задержкой в развитии, студентам будет необходима информация о том, как ребенок может попасть в специализированный детский сад. Каковы функции в этом плане психолого-медико-педагогической комиссии. А также как вообще ребенок может попасть в обычный детский сад. Существует психолого-медико-педагогическая комиссия для выявления детей с отклонениями в развитии [31].
а) ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
б) ПМПк может быть создана на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
в) Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
г) ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
д) Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
е) Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
ж) Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
з) Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
и) Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
к) Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
л) По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
м) На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
н) Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
о) При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
п) Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
р) Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
с) Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
т) На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель Доу или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
у) На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
ф) Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
х) При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
8) Студентам возможно будет необходима информация о том, как ребенок может попасть в детский сад [26].
1. Встать на учет в комиссию;
2. Отслеживать (периодически интересоваться) продвижением очереди;
3. Подготовить документы для зачисления, после получения путевки в ДОУ 1. Сразу после рождения ребенка и получения Свидетельства о рождении необходимо встать на учет в территориальную комиссию по комплектованию муниципальных дошкольных учреждений. Такие комиссии созданы почти в каждом муниципальном образовании. Их адрес и контактные данные вы сможете найти на сайте Администрации вашего города или района.
Примерный перечень документов в комиссию по комплектованию МДОУ:
- заявление в комиссию;
- копия Свидетельства о рождении ребенка (с предоставлением оригинала);
- паспорт заявителя (оригинал);
- документы, подтверждающие право получения льгот на первоочередное поступление ребенка в детский сад (если есть льгота).
После распределения вашего ребенка в дошкольное учреждение комиссия высылает уведомление руководителю (заведующей) МДОУ. Руководитель детского сада, в свою очередь, оповещает родителей ребенка по телефону или почтовым уведомлением. Вы получили счастливую весть о том, что ваш ребенок будет посещать детский сад. Затем вас пригласят на собрание и расскажут, какие документы нужно предоставить в само дошкольное учреждение. Перечень данных документов варьируется, но, как правило, включает в себя:
- заявление одного из родителей о зачислении ребенка в детский сад;
- документ, удостоверяющий личность заявителя (паспорт);
- копия Свидетельства о рождении ребенка;
- медицинское заключение о здоровье ребенка (медицинская карта ребенка по форме № 026/у-2000).
Данные документы выдает участковый педиатр в поликлинике:
- карта прививок;
- копия полиса обязательного медицинского страхования.
- документы, подтверждающие право получения льгот на первоочередное поступление ребенка в детский сад (если есть льгота).
Между дошкольным учреждением и родителями подписывается договор в двух экземплярах.
Какие дополнительные документы могут потребоваться в специализированных детсадах?
1. Заключение психолого-медико-педагогической консультации или тубдиспансера.
2. Справка о прививках.
3. Направление районного управления образования.
4. Заключение сурдолога для детей с недоразвитием речи.
Какие существую льготы при поступлении в государственные дошкольные образовательные учреждения?
1. Дети одиноких родителей.
2. Дети учащихся матерей.
3. Дети инвалидов I и II групп.
4. Дети из многодетных семей.
5. Дети, находящиеся под опекой.
6. Дети-сироты.
7. Дети военнослужащих по месту жительства их семей.
8. Дети-близнецы.
Если же вам отказывают в приеме в детский сад, мотивируя это отсутствием мест, попросите заведующего написать письменный отказ с указанием причин. Подобный документ вы сможете использовать для подачи иска в суде. Ведь право на образование защищается Конституцией, являясь одним из основополагающих прав человека и, по мнению юристов, вероятность удовлетворения иска очень высока.