Содержание

2.4.1 Коллекция ситуаций контакта родителей и воспитателей детских садов для использования в кейсе 44

2.4.2 Содержание кейса «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» 50

2.5 Методика изучения модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» с использованием кейс-метода 54

Приложение Б Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов при изучении модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» дисциплины «Методика обучения и воспитания» 98

Введение

Согласно ФГОС ВПО третьего поколения (квалификация бакалавр) одной из профессиональных задач выпускника педагогических направлений является организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности [1]. Одной из важных и обязательных дисциплин педагогического бакалавриата направления «Воспитательная работа» является курс «Методика воспитательной работы». ФГОС в рамках изучения данной дисциплины включает изучение таких тем, как «Методика оценки и анализа результатов коллективной жизнедеятельности, воспитательной деятельности, воспитательных влияний», «Воспитание в контексте модернизации образования» [1].

В Сибирском Федеральном университете на кафедре «Педагогика высшей школы» К. А. Баженовой разработана программа «Методика обучения и воспитания» [35], которая предполагает изучение такой темы, как «Взаимодействие между субъектами воспитания. Система оценивания действия в контексте воспитания». Одной из целей программ является умение оценивать действия (поведение) учеников. Практическая часть программы предполагает появление у студентов таких умений, как анализ и оценивание собственных действий посредством постановки и решения образовательных задач через призму различных образовательных концепций.

Анализ учебных пособий по педагогике [10, 13, 18, 24, 25, 28, 32, 33, 34, ] показал, что почти все пособия содержат тот или иной материал по теме «Взаимодействие субъектов воспитательного процесса». Данный факт свидетельствует о важности изучения данной темы. Также проведен анализ программ педагогических специальностей. Каждая программа предполагает использовать со студентами традиционные формы работы (лекции, семинары, практические занятия). Инновационные формы работы не представлены.

Собственная практика работы в дошкольном учреждении и ряд исследований других ученых свидетельствует о том, что изучение данной темы студентами вызывает определенные трудности. Несформированность педагогической рефлексии будущих воспитателей отмечают Е. Т. Круглова, Н. А. Неводова [23], о построении общения на уровне взаимных претензий говорит А. В. Копытова [22]. Данные факты свидетельствуют о том, что использование традиционных форм работы со студентами не дают эффективных результатов, т.е. не способствуют появлению у студентов аналитических умений. Для решения выше описанных трудностей мы предлагаем разработать для студентов модуль «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» и использовать в работе с ними кейс-метод в рамках изучения модуля. Использование данного метода будет способствовать, во-первых, лучшему усвоению студентами теоретического материала. Во-вторых, позволит определить свою педагогическую позицию; в-третьих, создаст условия для взаимодействия студентов друг с другом. Что впоследствии отразится на умении студентов оценивать собственные действия. Иными словами, решение кейсов позволит студентам получить средство анализа педагогических ситуаций и понимания особенностей различных педагогических теорий.

В связи с этим тема нашей диссертации «Разработка модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» дисциплины «Методика обучения и воспитания». Соответственно, цель работы – разработать содержание и структуру модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников».

Для реализации цели нами были определены следующие задачи:

1. проанализировать понятие «взаимодействие» в разных науках (социология, педагогика, психология);

2. уточнить понятие «взаимодействие» в контексте воспитательного процесса: воспитатель – родитель – ребенок;

3. проанализировать отдельные образовательные теории посредством выделения в них возможности взаимодействия родителей и воспитателей детских садов;

4. провести эмпирическое исследование, позволяющее обнаружить содержание взаимодействия воспитателей с родителями в детском саду;

5. проанализировать учебные пособия по педагогике и программы педагогического бакалавриата;

6. разработать содержание и структуру модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»;

7. охарактеризовать кейс-метод в обучении студентов;

8. разработать материал и методические рекомендации к модулю с использованием кейс-метода.

Объектом исследования является образовательный процесс студентов-бакалавров при изучении модуля «Взаимодействие между субъектами воспитания». Предметом выступает содержание и структура модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников».

Гипотеза исследования: использование кейс-метода в педагогической практике способствует появлению у студентов аналитических умений при решении педагогических ситуаций, а также умения анализировать собственные действия и действия других.

Основные результаты:

- уточнено понятие «взаимодействие». Для взаимодействия необходимо наличие субъектов. В педагогике [28] субъектность определяется активностью, ведущей к достижению цели воспитания за счет определенных средств деятельности и идеального образа результата действий. В воспитании дошкольников такими целями могут выступать социализация детей, подготовка к школе, формирование навыков самообслуживания. Важна общность круга проблем и задач для взаимодействующих субъектов. В педагогической деятельности этот круг задач направлен на достижение образовательных и воспитательных целей по отношению к ребенку. Кроме этого, в ходе взаимодействия важен обмен действиями партнеров, который возможен только в отношении общей решаемой задачи, а цель взаимодействия – достигнуть наиболее эффективных результатов воспитания ребенка. Например, обеспечить условия социализации (умение общаться с другими детьми) родителям в одиночку будет трудно или вообще невозможно. При этом в ответ на действия одного партнера меняются действия другого. Особо отметим фактор наличия выгоды, превышающей затраты и усилия. Это означает, что и родитель, и воспитатель должны очень хорошо видеть преимущества партнерского взаимодействия, несмотря на возможные сложности его организации. Важным является также условие систематичности действий с целью вызвать ответную реакцию партнера. Например, для развития творческих навыков недостаточно одно-двухразового взаимодействия, необходимо партнерство в течение достаточно длительного времени.

Выделены особенности взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников в разных педагогических теориях (Р. Штайнер, М. Монтессори, Я. А. Коменский, деятельностный подход Л. С. Выготского) [11, 12, 15, 16, 19, 21, 29]. Выбранные образовательные теории содержат идеальное представление о родителях, воспитателях, целях и задачах воспитания, о возможностях и содержании взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников.

- проведено эмпирическое исследование о содержании взаимодействия с родителями дошкольников в детском саду. Было опрошено 32 родителя. Отметим, что 31 из них интересуется вопросами воспитания своих детей, в том числе читают посвященную этим вопросам педагогическую литературу и журналы для родителей, смотрят соответствующие телепередачи. Лишь 11% родителей видят возможность взаимодействия с детским садом при решении двух задач воспитания и образования: подготовке детей к школьному обучению и социализации детей. Указанные родители ставят эти задачи перед собой и видят дошкольное образовательное учреждение как серьезного помощника в их решении. 82 % родителей не выделяют никаких направлений взаимодействия, либо отмечают решение исключительно финансовых вопросов. Третья часть всех опрошенных родителей видит детский сад лишь как «место, где хранится ребенок», т.е. не воспринимают дошкольное учреждение как субъекта, участвующего в воспитании их ребенка. Любопытно отметить, что 25 из 32 родителей положительно ответили на вопрос о том, желают ли они участвовать в работе с детьми группы своего ребенка, например, провести несколько занятий на интересные им темы.

- дана характеристика кейс-метода. Выделены 5 этапов, специфицирующих создание нового кейса, среди них: поиск источника кейса, сбор данных для кейса, макетирование содержания кейса, апробация кейса в аудитории, жизненный цикл кейса. При решении кейсов важно наличие дополнительного материала: ключевые идеи теоретических концепций и подходов, необходимые при анализе кейса; статистические данные по рассматриваемой проблеме; политические решения, которые связаны с кейсом; анализ социальной действительности, связанной с кейсом и т.д. Собраны коллекции ситуаций контакта воспитателей с родителями в детском саду. В ходе работы данные ситуации были классифицированы по типам:

1 тип – предмет контакта соблюдение режимных моментов детского сад;

2 тип – противоположная оценка действий ребенка из-за разницы педагогических установок родителей и воспитателей;

3 тип – противоположная оценка событий жизни ребенка в детском саду родителями и воспитателями из-за разных каналов информации;

4 тип – контакт родителей и воспитателей, при котором родители относятся к воспитателям как к профессионалам, просят у них совета или обсуждают поведение ребенка и способы его коррекции;

5 тип – ситуации, где нет явного контакта воспитателей и родителей.

- описано назначение кейс-метода в обучении студентов, дана его характеристика. Использование данного метода будет способствовать появлению умения оценивать собственные действия и действия других.

- разработан кейс и необходимый дополнительный материал к нему.

Практическая значимость исследования заключается в подборе материала к модулю «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников». Подобраны коллекции реальных ситуаций для составления коротких и длинных кейсов. А также разработан кейс, состоящий из ситуации и дополнительной информации, который может быть использован при изучении курса «Методика обучения и воспитания».

Положения, выносимые на защиту:

1) Важное центральное понятие в работе – понятие «взаимодействие», которое содержит в себе следующие важные аспекты:

1. Взаимодействие осуществляют субъекты.

2. Признаком взаимодействия субъектов является наличие общего круга проблем и задач.

3. Для осуществления взаимодействия должен быть общий предмет взаимодействия.

4. Необходима этапность в процессе взаимодействия.

5. Взаимодействие возможно при условии систематичности действий с целью вызвать ответную реакцию партнера.

6. Важное условие – фактор наличия выгоды, превышающей затраты и усилия.

При этом субъектность определяется активностью, ведущей к достижению цели воспитания за счет определенных средств деятельности и идеального образа результата действий. Круг задач направлен на достижение образовательных и воспитательных целей по отношению к ребенку.

Разные педагогические теории предполагают взаимодействие субъектов воспитания, воспитателей с родителями дошкольников. В педагогике Я. А. Коменского [19, 21] в дошкольном возрасте родители являются педагогами ребенка в материнской школе. Р. Штайнер [11, 15] в своей теории предполагает родителей как активных субъектов воспитания, с которыми воспитатель находится в тесном контакте. М. Монтессори [29] говорит о важности работы с родителями, влияние которых также велико и значимо в процессе развития ребенка. В деятельностном подходе Л. С. Выготского [12] миссия и родителей, и воспитателей состоит в переводе ребенка из объекта в субъект воспитания. Таким образом, вышеописанные теории предполагают взаимодействие как один из важных процессов в осуществлении воспитания.

2) Эмпирическое исследование подтвердило существование трудностей в умении воспитателей взаимодействовать с родителями дошкольников. С одной стороны, воспитатели не видят родителей как субъектов воспитания и не могут обозначить свою педагогическую позицию, с другой стороны, родители не видят детский сад и воспитателей как субъектов воспитательного процесса в отношении их детей.

Для преодоления трудностей мы предлагаем использовать существующую инновационную форму работу со студентами – кейс-метод. Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения. Материалом для кейсов служат реальные ситуации, зафиксированные в ходе наблюдения за общением воспитателей с родителями в детском саду.

4) при организации кейс-метода преподаватель может придерживаться следующих фаз работы, отраженных в таблице 1.

Таблица 1 – фазы работы с использованием кейс-метода

Фаза работы	Действия преподавателя	Действия студента
До занятия	1. Подбирает кейс 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов 3. Разрабатывает сценарий занятия	1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы 2. Индивидуально готовится к занятию
Во время занятия	1. Предлагает правила проведения кейс-метода 2. Организует предварительное обсуждение кейса 3. Делит группу на подгруппы 4. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями 5. Организует обсуждение кейса в общей группе	1. Участвует в обсуждении правил проведения кейс-метода 2. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы 3. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие 4. Участвует в принятии решений

Окончание таблицы 1

Фаза работы	Действия преподавателя	Действия студента
После занятия	1. Оценивает работу студентов 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы 3. Предлагает студентам провести самоанализ	1. Составляет письменный отчет занятия по данной теме 2. Оценивает принятые решения 3. Осуществляет самоанализ, делится эмоциями

Модуль предполагает 5 занятий, из которых три занятия посвящаются введению и анализу понятия «взаимодействие» (2 семинара и лекция), последующие два – непосредственно разыгрывание кейса. Контрольным этапом является написание студентами двух письменных работ, на основании которых преподаватель может судить о результатах достижений студентов.

В ходе работы были использованы такие общие методы, как наблюдение, сравнение, анализ и синтез, классификация, обобщение, а также специальные методы: опрос. Структура диссертации определяется ее содержанием. Введение содержит обоснование темы исследования. Основная часть посвящена анализу понятия «взаимодействие» и разработке кейса для студентов. В заключении подводятся итоги исследования и делаются основные выводы и предложения по работе преподавателей со студентами.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях: «К проблеме взаимодействия воспитателей детского сада и родителей дошкольников» Молодежь и наука: сборник материалов VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 155-летию со дня рождения К. Э. Циолковского [Электронный ресурс] № заказа 7880/отв. ред. О. А. Краев – Красноярск: Сиб. федер. ун-т., 2012г.; «О возможностях использования кейс-метода при работе со студентами педагогических направлений» Молодежь и наука: сборник материалов IХ Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 385-летию со дня основания г. Красноярска [Электронный ресурс] № заказа 2394/отв. ред. О. А. Краев – Красноярск: Сиб. федер. ун-т.,2013г.