Спасибо за ответы!

Несколько слов о себе:

Ваш педагогический стаж . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ваш управленческий стаж . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Занимаемая Вами должность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Третий этап – аналитический. Анализ методической работы – важная составная часть управленческой деятельности руководителя методического объединения. Анализ рассматривается как инструмент, с помощью которого можно оценить результаты деятельности методической структуры за определенный период времени. Анализ важен с точки зрения осмысления работы методического объединения в контексте достижения общих целей методической работы, выявления положительных тенденций, нуждающихся в дальнейшем развитии, определения потенциальных зон для инновационной интервенции в сфере обучения и повышения квалификации педагогических кадров.

Анализ методической работы имеет как бы две стороны. С одной стороны, это своеобразный взгляд в прошлое, ибо мы оцениваем стратегию развития системы методической работы, которая определяла деятельность методической структуры в предыдущем году (иначе говоря «вчера») и привела к получению сегодняшних результатов. А с другой стороны, анализ позволяет выявить «узкие места» в функционировании методического подразделения, развивает у руководителя проблемное видение процессов, происходящих в методическом объединении. Вычленение в ходе анализа проблем и противоречий, неиспользованных возможностей методической работы выступает в качестве источника совершенствования процесса управления развитием методической работы, изменения подходов к целеполаганию, идеологии планирования, организации методической работы, созданию научно-методического

сопровождения процесса внутришкольного обучения и повышения квалификации педагогических кадров, созданию качественно новых условий для профессионально-личностного развития и саморазвития педагогов, их творческой самореализации. Таким образом, другая сторона анализа обращена в будущее, прокладывает ориентиры для дальнейшего обновления содержания деятельности методической структуры.

Анализ, по мнению разработчиков модели SWOT – анализа, должен способствовать принятию усилий для превращения слабостей организации (в данном случае внутришкольной методической структуры) в ее силу, угроз в возможности, т.е. максимально способствовать развитию сильных сторон в деятельности методической службы школы. Анализ призван стимулировать осознание необходимости нововведений в методической работе с педагогическими кадрами, поскольку именно нововведения обеспечивают поступательное развитие методической структуры школы.

В аналитической части значительного числа планов методической работы отчетливо прослеживается две крайности: во-первых, это использование материалов справок по итогам внутришкольного контроля за качеством преподавания, качеством образовательного процесса, качеством образовательных достижений обучающихся; во-вторых, имеет место простая констатация проведенных заседаний, с указанием проблематики, перечисление методических мероприятий, т.е. отсутствует анализ как таковой.