Технология планирования методической работы

Технология планирования методической работы включает несколько этапов. Первый – подготовительный. Он предполагает выбор идеологии планирования методической работы в образовательном учреждении. Прежде всего, руководителям внутришкольных методических структур необходимо определить свою позицию относительно выбора подхода к планированию, модели плана методической работы и определить его структуру. К большому сожалению, во многих планах работы школьных методических структур прослеживается тенденция к отражению преимущественно тематики заседаний методического совета школы (предметного методического объединения, методического объединения классных руководителей, «Школы молодого учителя», «Школы педагогических инноваций» и др.). При этом планируемое содержание деятельности методической структуры не отражает понимания

роли методической работы в инновационном развитии образовательного учреждения, повышении качества образовательного процесса, в профессионально-личностном развитии самих педагогов. Содержание планируемых мероприятий носит, главным образом, узкопредметную направленность и выражает корпоративные интересы отдельных групп учителей. По такому плану работы очень трудно составить целостное представление о системе деятельности методической службы школы по управлению профессионально-личностным развитием педагогических кадров, наращиванию их инновационного потенциала.

Вопрос о выборе идеологии планирования методической работы имеет принципиальное значение не только для совершенствования деятельности системы методической работы, но и для успешного решения задач инновационного развития образовательного учреждения. На наш взгляд, важна не только согласованность между планами методической работы всех уровней системы методической работы школы, но и преемственность в планировании деятельности всех субъектов методического процесса. Поэтому определение структуры и содержания разделов планов методической работы (как на общешкольном уровне, так и на уровне методических объединений) должно требовать самого серьезного отношения со стороны администрации школы.

Приведем в качестве примера структуру плана методической работы образовательного учреждения и структуру плана работы методического объединения, которые отражают основные направления методической деятельности школы в условиях модернизации образования. Предлагаемые модели сочетают в себе как элементы текстового, так и графического планирования методической работы. В конце данного учебного элемента мы приведем графический вариант планирования методической работы на общешкольном уровне и на уровне отдельного методического объединения.

Структура плана методической работы ОУ

1. Характеристика кадрового потенциала образовательного учреждения.

1. Квалификационная характеристика членов педагогического коллектива школы: Ф.И.О. учителя (по принадлежности к определенному типу методического объединения), возраст, образование, стаж педагогической деятельности, звание, категория, присвоенная учителю в ходе последней аттестации, время и место повышения квалификации, стажировки, награды, поощрения.

2. Учебная нагрузка членов методических объединений (Ф.И.О. учителя, в каких классах преподает, объем учебной нагрузки; наличие групповых, индивидуальных занятий; спецкурсы (предметные, межпредметные, информационные); элективные курсы; руководство проектной, исследовательской деятельностью учащихся, руково-дство учебными практиками; внеклассная работа; заведование кабинетом; классное руководство).

3. Работа методических объединений над методическими темами (наименование методического объединения, его состав, тема, над которой работает, форма представления результата).

4. Творческие объединения учителей (наименование творческого объединения: проблемная группа, временный творческий коллектив, научно-исследовательская группа, проектная группа); проблема, которую разрабатывают; научный консультант; ожидаемый результат.

5. Участие членов методических объединений в инновационной деятельности (наименование и вид инновации, цель внедрения, кто из учителей проводит внедрение, ожидаемый эффект от внедрения).

6. Участие членов методических объединений в работе инновационной стажировочной площадки.

7. Творческие отчеты методических объединений (наименование методического объединения, тема творческого отчета, форма проведения, время проведения).

8. Обобщение инновационного педагогического опыта учителей школы (Ф.И.О. учителя, чей опыт обобщается, проблема, по которой обобщается опыт, ведущие идеи опыта, форма обобщения опыта, состав экспертной группы, уровень презентации опыта: внутришкольный, районный, муниципальный, региональный, федеральный).

9. Организация работы по профессиональной адаптации молодых специалистов (Ф.И.О. молодого специалиста, стаж работы в школе, Ф.И.О. учителя-наставника, время проведения отчета, форма проведения отчета).

10. Повышение квалификации членов педагогического коллектива (Ф.И.О. учителя, форма повышения квалификации: направление на курсы, целевая подготовка, переподготовка, участие в работе проблемных семинаров при кафедрах вузов, стажировка, творческий отчет, творческий отпуск, творческая командировка, подготовка к сдаче кандидатских экзаменов, обучение в аспирантуре, работа над диссертационным исследованием и другие, время и место повышения квалификации, форма отчета по результатам работы).

Примечание: по каждому из предлагаемых параметров характеристики кадрового потенциала педагогического коллектива составляется соответствующая таблица, в которую могут быть внесены изменения в последующие годы.

2. Анализ эффективности методической политики образовательного учреждения.

3. Цели и задачи методической политики образовательного учреждения в новом учебном году.

4. Основные направления деятельности:

   1. Заседания методического совета образовательного учреждения.

   2. Проектирование содержания методической работы с педагогическими кадрами образовательного учреждения. Реализация целевых программ внутришкольного обучения и повышения квалификации педагогов.

   3. Создание условий для профессионально-личностного развития и саморазвития, творческой самореализации педагогов.

   4. Организация деятельности методических структур школы по совершенствованию качества образовательного процесса.

   5. Создание программно-методического обеспечения образовательного процесса.

   6. Подготовка персонала к освоению и внедрению педагогических и управленческих нововведений, участию в инновационной деятельности.

   7. Организация научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы педагогов в школе.

   8. Изучение авторских педагогических систем учителей школы.

   9. Подготовка педагогических кадров школы к аттестации.

   10. Работа с руководителями методических подразделений школы.

   11. Внешняя методическая политика образовательного учреждения, методический (педагогический) маркетинг.

   12. Организация работы методического ресурс-центра школы.

   13. Мониторинг эффективности методической политики образовательного учреждения.

5. План-график важнейших методических дел года.

Структура плана работы методического объединения

1. Характеристика кадрового потенциала методического объединения.

1. Квалификационная характеристика членов методического объединения (Ф.И.О. учителя, возраст, образование, стаж педагогической деятельности, звание, категория, присвоенная учителю в ходе последней аттестации, время и место повышения квалификации, стажировки).

2. Учебная нагрузка членов методического объединения (Ф.И.О. учителя, в каких классах преподает, объем учебной нагрузки; наличие групповых, индивидуальных занятий; спецкурсы (предметные, межпредметные, информационные); элективные курсы; внеклассная работа; руководство проектной, исследовательской деятельностью учащихся; руководство учебными практиками; заведование кабинетом; классное руководство).

3. Работа членов методического объединения над методическими темами (Ф.И.О. учителя, тема, над которой он работает, форма представления результата).

4. Творческие объединения учителей (наименование творческого объединения: проблемная группа, временный творческий коллектив, научно-исследовательская группа, проектная группа); проблема, которую разрабатывают; научный консультант; ожидаемый результат.

5. Участие членов методического объединения в инновационной деятельности (наименование и вид инновации, цель внедрения, кто из учителей проводит внедрение, ожидаемый эффект от внедрения).

6. Творческие отчеты членов методического объединения (Ф.И.О. учителя, тема творческого отчета, форма проведения, время проведения).

7. Обобщение инновационного педагогического опыта членов методического объединения (Ф.И.О. учителя, чей опыт обобщается, проблема, по которой обобщается опыт, ведущие идеи опыта, форма обобщения опыта, состав экспертной группы, уровень презентации опыта: внутришкольный, районный, муниципальный, региональный, федеральный).

8. Организация наставничества в методическом объединении (Ф.И.О. молодого специалиста, стаж работы в школе, Ф.И.О. учителя-наставника, время проведения отчета, форма проведения отчета).

9. Повышение квалификации членов методического объединения (Ф.И.О. учителя, форма повышения квалификации: направление на курсы, целевая подготовка, переподготовка, участие в работе проблемных семинаров при кафедрах вузов, стажировка, творческий отчет, творческий отпуск, творческая командировка, подготовка к сдаче кандидатских экзаменов, обучение в аспирантуре, работа над диссертационным исследованием и другие, время и место повышения квалификации, форма отчета по результатам работы).

Примечание: по каждому из предлагаемых параметров характеристики кадрового потенциала методического объединения составляется соответствующая таблица, в которую могут быть внесены изменения в последующие годы.

2. Анализ итогов работы методического объединения за прошедший год.

3. Задачи методической работы в новом учебном году.

4. Основные направления деятельности:

   1. Заседания методического объединения.

   2. Создание условий для профессионально-личностного развития и саморазвития, творческой самореализации педагогов.

   3. Совершенствование качества образовательного процесса.

   4. Создание программно-методического обеспечения образовательного процесса.

   5. Ознакомление учителей с педагогическими нововведениями, инновационными образовательными технологиями.

   6. Проведение открытых уроков, творческих отчетов.

   7. Изучение авторской педагогической системы учителя (педагогического опыта).

   8. Осуществление контроля за качеством педагогической деятельности (качеством преподавания, качеством знаний, качеством личностных, метапредметных, предметных результатов обучающихся при освоении ООП НОО; качеством сформированности универсальных учебных действий, качеством внеклассной работы).

   9. Работа с молодыми специалистами.

   10. Тематическое консультирование членов методического объединения.

   11. Участие педагогов в разработке инновационных методических проектов, в научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе.

   12. Мониторинг качества методической работы.

Подготовка к планированию методической работы в логике предложенной структуры предполагает ознакомление администрации школы, руководителей методических структур с новыми нормативно-правовыми документами в области дополнительного профессионального образования, повышения квалификации педагогических кадров, организации методической работы в образовательных учреждениях, новыми научными подходами в области педагогической, психологической, управленческой антропологии, андрагогики, акмеологии, управления персоналом, организационного поведения, психологии управления. Не менее важен на данном этапе и анализ факторов внешней и внутренней среды, субъектно-личностных факторов, влияющих на процесс планирования методической работы. Именно на этом этапе рассматриваются возможности вовлечения подавляющего большинства педагогов в процесс планирования работы методического объединения, определения приоритетов его деятельности, конечных результатов методической работы. При этом важно обеспечить доступ сотрудников к достоверной, объективной информации о качестве методической работы в структурном подразделении, качестве педагогической деятельности его членов, степени признания их достижений профессиональным сообществом школы.

Второй этап – диагностический. Традиционно целью педагогической диагностики провозглашают прослеживание взаимосвязи между педагогической деятельностью учителя и конечными результатами его труда. Акцент, как правило, делается на изменения в методике преподавания; овладение учителями новыми педагогическими технологиями в области обучения и воспитания, обогащение содержания образования по предмету; умение работать с учебным материалом; эффективность образовательного процесса, реализуемого учителем; аналитическую культуру педагога; самооценку учителем результатов его педагогической деятельности; характер отношений обучающихся к учителю, степень их удовлетворенности процессом обучения и воспитания.

В практике работы педагогическую диагностику нередко сужают исключительно до анализа качества преподавания, качества знаний, умений и

навыков обучающихся, результатов предметных олимпиад и творческих конкурсов, уровня воспитанности школьников. В подобной ситуации происходит подмена собственно диагностики функцией контрольной деятельности. Формализованной стороной педагогической диагностики выступает фиксирование динамики роста квалификации, профессионализма и продуктивности педагогической деятельности в ходе аттестации педагогических кадров, замечаний и рекомендаций аттестационных комиссий разного уровня, результатов проверок образовательных учреждений. При этом довольно часто утрачивается прогностическая направленность диагностики, которая позволяет значительно усилить исследовательский компонент в содержании управления методической работой, выявить тенденции в профессионально-личностном развитии субъектов методического процесса. Гораздо реже объектом диагностических исследований (особенно в рамках методического объединения) становятся: изменения в системе профессионально-педагогических ценностей учителей; уровень сформированности личностно-ориентированной педагогической культуры у членов методического объединения; личностные смыслы педагогической деятельности учителей в условиях развития образовательного учреждения; готовность педагогических кадров к участию в инновационном процессе; степень их мотивированности к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию; причины, тормозящие профессиональный рост педагогов; готовность к разработке авторской образовательной программы, авторского учебно-методического комплекса, авторской воспитательной программы; степень реализации творческого потенциала педагогов в профессиональной деятельности; влияние процедуры аттестации на профессиональное развитие учителя, его мотивацию к саморазвитию; дифференцированный подход к проектированию содержания и форм организации методической работы с разными категориями учителей; эффективность технологий внутришкольного обучения и повышения квалификации педагогических кадров; качество управления методической работой и др.

Конечно, проведение диагностики состояния методической работы требует больших затрат времени со стороны руководителей методических структур, высокой аналитической культуры, умения педагогически грамотно и корректно интерпретировать полученные результаты, разрабатывать на их основе соответствующие управленческие решения, корректировать содержание методической работы. Безусловно, наиболее рациональным является создание в организационной структуре управления школой специализированной диагностической службы или информационно-аналитической группы из числа руководителей методических структур, рядовых сотрудников, представителей функциональных служб, администрации школы, которые бы про-фессионально занимались педагогической диагностикой, осуществляли сбор и обработку необходимой информации, ее систематизацию и классификацию. Деятельность подобного рода может осуществлять и в рамках внутришкольного центра оценки качества образования. Особо подчеркнем значение таких важных условий, как доброжелательность, деликатность, такт, гуманное отношение к учителям в ходе диагностики, признание за педагогами права на собственную (отличную от официальной точки зрения) позицию в ходе оценки состояния методической работы. Еще большее значение приобретает процесс вовлечения самих учителей в деятельность по самоанализу и самооценке результатов педагогической деятельности, результатов методической работы, вычленению наиболее значимых для собственного профессионального развития проблем. Самодиагностика позволяет учителю сформулировать свой потребительский заказ в области научно-предметной, психолого-педагогической, управленческой подготовки и повышения квалификации, адресованный методической службе школы.

Педагогическая диагностика способствует объективизации профессиональной самооценки персонала образовательного учреждения; выявляет уровень компетентности, профессионализма, педагогического мастерства ядра педагогического коллектива, молодых специалистов, вновь прибывших сотрудников, их готовности к решению задач развития образовательного учреждения. Диагностика позволяет судить об уровне конкурентоспособности педагогических кадров школы в реализации образовательных услуг нового качества, готовности к предложению и продвижению новых образовательных продуктов. Именно диагностика позволяет выявить проблемы, которые являются источником профессионального развития для отдельных групп учителей, дифференцировать содержание внутришкольной методической работы для разных категорий педагогов, определить направленность целевых программ повышения квалификации педагогических кадров.

Приведем примеры диагностических материалов, которые могут быть использованы на данном этапе планирования.