- •Лекция Математические основы дисциплины «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста»
- •1. Этапы исторического развития числа.
- •1. Этапы исторического развития числа
- •2. Основные идеи количественной и порядковой теорий натурального числа
- •3. Нумерации
- •4. Системы счисления
- •5. Множество. Отношения между множествами
- •6. Операции над множествами
- •7. Отношения между элементами множества. Свойства отношений
- •8. Отношения эквивалентности и порядка. Разбиение множества на классы
- •Вопросы для самоконтроля:
- •1. Охарактеризуйте каждый исторический этап развития числа.
- •Лекция Развитие пространственных ориентировок
- •1. Содержание понятия «пространственная ориентация».
- •2. Некоторые особенности пространственной ориентировки детей
- •3. Задачи развития пространственных представлений у дошкольников.
- •4. Методические приемы работы.
- •Вторая младшая группа Задача 1
- •Индивидуальные упражнения в различении рук
- •Средняя группа Задача 1
- •Задача 2
- •Старшая группа Задача 1
- •Подготовительная группа Задача 1
- •5. Значение формирования пространственных представлений у
- •Лекция Формирование представлений о времени
- •1. Содержание понятия «время».
- •2. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.
- •3. Задачи развития временных ориентировок у дошкольников.
- •Методические замечания
- •4. Методические приемы работы.
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа Задача 1
- •Старшая группа Задача 1
- •Задача 3
- •Подготовительная группа
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Лекция Формирование представлений о величине предмета и способах ее измерения
- •1. Понятие «величина» и ее свойства.
- •2. Особенности восприятия размера предмета детьми дошкольного
- •3. Измерение величин.
- •4. Задачи ознакомления дошкольников с основными величинами и способами их сравнения.
- •5. Методические приемы работы по всем возрастным группам.
- •Вторая младшая группа Задача 1
- •Средняя группа Задача 1
- •Задача 2
- •Старшая группа Задача 1
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Подготовительная группа Задача 1
- •Задача 2
- •Задача 4
- •Задача 5
- •Лекция Становление методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста как науки
- •Лекция Развитие количественных представлений у детей дошкольного возраста
- •1. Развитие представлений о множестве.
- •2. Развитие счетной деятельности.
- •3. Развитие понятия числа.
- •4. Развитие представлений о натуральном ряде чисел.
- •Лекция Освоение количественных отношений детьми раннего и младшего дошкольного возраста
- •1. Задачи ознакомления с количественными характеристиками совокупностей
- •Методические замечания
- •2. Методика работы с детьми младшего дошкольного возраста
- •Формирование умения группировать предметы заключается в выделении, нахождении и назывании признаков предметов.
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Задача 5 Методические замечания к 4 и 5 задачам
- •Задача 6
- •Лекция Развитие представлений о числе. Формирование счетной и вычислительной деятельности
- •1. Освоение количественных представлений детьми среднего дошкольного возраста.
- •Задача 3
- •Задача 4
- •2. Методика развития количественных представлений у старших дошкольников.
- •Задача 1
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Задача 5
- •3. Приемы развития количественных представлений в подготовительной к школе группе.
- •Задача 1
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Задача 5
- •Задача 6
- •Задача 7
- •Задача 8
- •4. Значение формирования количественных представлений у
- •5. Различные подходы к содержанию и методам формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста
- •Лекция Реализация принципов личностно-ориентированного обучения в процессе математического развития ребенка
- •1.Функции диагностики в дошкольном математическом образовании.
- •2 . Показатели, содержание и критерии уровней освоения детьми математического содержания.
- •Список литературы
- •Тезаурус
Лекция Формирование представлений о времени
1. Содержание понятия «время».
2. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.
3. Задачи развития временных ориентировок у дошкольников.
4. Методические приемы работы.
5. Значение формирования у дошкольников временных представлений.
Ключевые понятия: ориентировка во времени, свойства времени,
особенности восприятия времени, чувство времени, временной интервал, временная последовательность.
1. Содержание понятия «время».
Слово «время» происходит от старославянского «веремя» - вращение. Понятие времени относится к философской категории знаний. Философия материализма трактует время и пространство как объективную реальность, данную нам в ощущении. Таким образом, восприятие времени является сенсорной проблемой, т.е. отражением сознания человека объективного времени. В это отражение входят: продолжительность явлений бытия (течение процесса), отражение скорости протекания процесса (его темп), последовательность явлений и процессов (их смена).
Характерные свойства времени: тягучесть, текучесть, непрерывность, необратимость. Особенностью времени является отсутствие наглядных форм. С помощью приборов время можно воспринимать опосредованно, т.е. длительность временных интервалов выражать числом.
Под ориентировкой человека во времени понимают адекватное восприятие времени, т.е. способность определять и выражать продолжительность, скорость и последовательность явлений.
Меры времени: век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.
2. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.
Физиологические особенности восприятия времени человеком
исследовали физиологи И.П.Павлов, Ю.П.Фролов, Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко.
Физиологической основой восприятия времени является деятельность коры больших полушарий мозга. И.П.Павлов указывал, что физиологическим механизмом восприятия времени является последовательная смена процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, что и позволяет «отсчитывать» время.
Ю.П.Фролов утверждал, что при относительном преобладании во второй сигнальной системе возбуждения происходит недооценка времени, а при преобладании тормозного процесса – его переоценка.
И.П.Павлов доказал, что отсчет времени может вести каждый анализатор, но дифференцировка временных интервалов является результатом возникновения условных рефлексов на время.
Б.Г.Ананьев и Е.Ф.Рыбалко показали, что большая роль в восприятии времени принадлежит двигательному анализатору (ритмичность движения).
Психологией восприятия времени занимались С.Л. Рубинштейн, А.В.Запорожец, Т.Д.Рихтерман Е.И. Щербакова, Р.Чуднова, О.Фунтикова и др.
Примерно с 1,5 лет у ребенка возникает речевое отражение категории времени.
Дети воспринимают время субъективно, оценивая длительность событий по своему эмоциональному и физическому состоянию.
Время воспринимается ребенком через конкретизацию временных единиц: с большей точностью формируется знание о тех временных отрезках, личный опыт проживания которых ярче и больше по объему.
Дети с трудом усваивают свойства непрерывности, текучести и необратимости времени.
До старшего дошкольного возраста у детей, как правило, не сформировано материалистическое восприятие времени.
Дети с трудом усваивают смену событий, их очередность и объединенность ряда сходных событий во времени.
Чувство времени – способность человека воспринимать время без специальных приборов. Оно развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека и в результате усвоения общепринятых эталонов оценки времени.