2.2. Главные группы педагогических способностей в исследованиях н.В. Кузьминой, л.М. Митиной, и.А. Зимней, л.А. Григорович, Подласыго и.П.

Вопрос о педагогических способностях находятся в стадии разработки. Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина выделяют две группы педагогических

способностей, схематически представленные ниже

			Педагогические способности
	Проектировочно- гностические
	Целеполагание
	Педагогическое мышление

	Рефлексивно- перцептивные
	Педагогическая рефлексия
	Педагогический такт
	Педагогическая направленность

И.А. Зимняя, Л.А. Григорович и др. в состав педагогических способно- стей включают: дидактические, академические, персептивные, речевые, ком- муникативные, организаторские, авторитарные, прогностические и способ- ность к распределению внимания.

Вопрос о педагогических способностях находится в стадии интенсив- ной разработки. Подласый И. П. выделил следующие главные группы педаго- гических способностей:

1. Организаторские – проявляются в умении сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.

2. Дидактические – конкретные умения подобрать и подготовить учеб- ный материал, наглядность, оборудование; доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал; стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.

3. Персептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4. Коммуникативные способности проявляются в умении преподавате- ля устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.

6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения науч- ных знаний в избранной отрасли.

В целом, соглашаясь с Подласым И.П., добавим принципиально важ- ную для педагога способность, характеризующую уровень его мастерства – способность к творчеству.

2.3. Ведущие и сопутствующие (вспомогательные) способности педагогов

Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и «вспомога- тельные» способности. К ведущим, по результатам многочисленных опросов педагогов, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидакти- ческие, организаторские, экспрессивные способности, другие способности могут быть отнесены к разряду сопутствующих, вспомогательных.

Важными профессиональными качествами педагога признаются: знание предметной области, психологическая готовность, саморазвитие, самокоррек- ция, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответствен- ность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профес- сионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Будем исходить из того, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая половина её – искусство. Поэтому одно из требований к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей. При таком подходе мы сразу же выну- ждены ставить вопрос – существуют ли специальные педагогические способ- ности? Ученые, изучающие специфику педагогического труда, отвечают на него утвердительно.

В существующих теориях педагогического мастерства понятия «задат- ки», «способности» и «одаренность» педагога выступают как теоретические объекты, при помощи которых проводятся объяснения и прогнозирование из- менений педагогической направленности, овладения специализированными знаниями и навыками учителями в процессе работы и педагогических дости- жений при решении инновационных задач.