- •Содержание
- •Лекция 1 Педагогическое мастерство как система
- •1. Цели, задачи и обязательные результаты изучения дисциплины;
- •1.1. Цели, задачи и обязательные результаты изучения дисциплины
- •1.2. Специфика педагогической деятельности
- •1.3 Сущность и структура педагогического мастерства
- •Лекция 2 Профессиональные способности педагога
- •2.1. Сущность понятия «педагогические способности»
- •2.2. Главные группы педагогических способностей в исследованиях н.В. Кузьминой, л.М. Митиной, и.А. Зимней, л.А. Григорович, Подласыго и.П.
- •2.3. Ведущие и сопутствующие (вспомогательные) способности педагогов
- •2.4. Четырехкомпонентная модель педагогических способностей
- •2.5. Трехуровневая структура главных компонентов педагогических способностей
- •Лекция 3 Педагогическое мастерство в решении педагогических задач
- •3.1. Сущность и специфика педагогической задачи
- •3.2. Типы педагогических задач и их характеристика
- •3.3. Стратегические, тактические и оперативные педагогические задачи
- •Лекция 4 Этапы решения педагогической задачи
- •4.1. Конкретная педагогическая задача и этапы её решения
- •4.2. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Лекция 5 Педагогическое мастерство в контексте компетентностного подхода
- •5.1. Знания, умения, навыки как результаты образования в традиционном подходе
- •5.2. Компетентностный подход в образовании. Базовые понятия
- •5.3. Характерные особенности компетентности по а.В. Хуторскому
- •5.4. Структура компетентности
- •Лекция 6 Ключевые компетентности»
- •6.1. Синергетический, личностно-ориентированный и деятельностный подход в определении ключевых компетентностей
- •6.2. Определение содержания ключевых компетенций в зарубежных исследованиях
- •6.3. Сущность смысл ключевых компетентностей
- •6.4. Характерные признаки ключевых компетентностей
- •6.5. Требования к содержанию и организации образовательного процесса, ориентированного на формирование компетентностей
- •Вопросы для контроля усвоения учебного материала
- •Лекция 7 Ключевые, базовые и специальные компетентности педагога
- •7.1. Функции педагога как субъекта педагогической деятельности
- •7.2. Основания классификации компетентностей
- •Лекция 8
- •Как специфическое выражение педагогического мастерства
- •8.1. Базовые понятия: стиль, индивидуальность, индивидуальный стиль
- •Педагог
- •8.2. Исследования индивидуального стиля педагогической деятельности. Классификация
- •Тип нервной системы
- •На основе устойчивого сочетания содержательных, динамических характеристик и результативности педагогической деятельности
- •Вопросы к зачету
- •1. Специфика педагогической деятельности.
- •2. Сущность и структура педагогического мастерства.
- •Литература:
Лекция 2 Профессиональные способности педагога
Структура лекции:
1. Сущность понятия «педагогические способности».
2. Главные группы педагогических способностей в исследованиях Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, И.А. Зимней, Л.А. Григорович, И.П. Подласыго.
3. Ведущие и сопутствующие (вспомогательные) способности педаго-
гов.
4. Четырехкомпонентная модель педагогических способностей (систем-
ные, структурные, псевдопрогнозирующие, прогностические). Характеристи- ка каждой компоненты.
5. Трехуровневая структура главных компонентов педагогических способностей (рефлексивный, дидактический, управленческий).
2.1. Сущность понятия «педагогические способности»
Рассмотрение профессиональных способностей педагога начнем с базо- вого (родового) понятия «способность».
Способности (abilities, aptitudes, capabilities) – это индивидуально-пси- хологические особенности, отличающие одного человека от другого, опреде- ляющие успешность выполнения деятельности, несводимые к знаниям, уме- ниям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам деятельности (Б.М.Теплов).
Педагогические способности рассматриваются как индивидуальные особенности педагога, позволяющие ему успешно выполнять свою профес- сиональную деятельность.
Педагогические способности являются важной предпосылкой успешно- го овладения педагогической профессией и представляют собой качество лич- ности, выражающееся в склонностях к работе с учащимися, любви к ним, по- лучении удовольствия от общения с ними.
И.А. Зимняя (Педагогическая психология, М., 2005) выделяет три плана психологических характеристик человека, выбирающего для себя деятель- ность педагога: пригодность, готовность, и включаемость.
Пригодность (предрасположенность) определяется анатомно-физиоло- гическими, психофизиологическими и психологическими особенностями че- ловека, позволяющими ему осуществлять деятельность типа «Человек – Чело- век». Пригодность человека к педагогической деятельности базируется на нормальном интеллектуальном развитии, эмпатийности, стеничности эмоций, нормальном уровне развития коммуникативно-познавательной активности.
Личностная готовность к педагогической деятельности, предполагает направленность человека на профессию типа «Человек – Человек», которую Л.М. Митина называет педагогической направленностью. Принимая точку зрения ученого (Митина, 2004), педагогическую направленность будем пони- мать как систему ценностных ориентаций, задающих иерархическую структу- ру доминирующих мотивов личности педагога, стремящегося утвердить её в педагогической деятельности и общении. Педагогическая направленность включает в себя: направленность на учащегося; направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии преподавателя.
Включаемость педагога во взаимодействие с другими людьми предпо- лагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, реагировать на нее, получать удовольствие от общения (Зимняя, 2005).