1.3 Сущность и структура педагогического мастерства

Рассмотрим понятие «мастерство», которое выступает родовым по от- ношению к понятию «педагогическое мастерство».

В словаре русского языка «мастерство» определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер представляет как специалист, достигший вы- сокого искусства в своем деле (С.И. Ожегов, 1990).

Для выявления сущности педагогического мастерства, рассмотрим со- держание некоторых определений, представленных в научно – методической литературе.

В.А. Сластенин с соавторами (1998) раскрывает сущность педагогиче- ского, указывая на то, что оно взаимосвязано с педагогической технологией. При этом педагогическое мастерство им представляется как высший уровень

владения педагогической технологией, однако, при этом оно не должно огра- ничиваться только операционным компонентом, а должно быть синтезом личностно-деловых качеств и свойств, определяющих высокую эффектив- ность педагогического процесса.

Аналогичный взгляд на понимание сущности педагогического мастер- ства высказывают В.А. Мижериков и М.И. Ермоленко, указывая на то, что пе- дагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время отражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную по- зицию. В связи, с чем сущность педагогического мастерства определяется ими через уровень осуществления деятельности, синтезирующий знания, уме- ния и навыки и приводящие к высокому результату.

И.П. Андриади рассматривает педагогическое мастерство как свойство личности, отражающее её духовно-нравственную и интеллектуальную готов- ность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

В определении В.П. Кузавлева, педагогическое мастерство предстает перед нами как: «... достаточно устойчивая система теоретических обоснова- ний и практически оправданных педагогических действий и операций, обес- печивающих высокий уровень информационного взаимодействия между учи- телем и учащимся». Развивая данное определение, названный автор добав- ляет, что, будучи синтезом теоретических знаний и высоко развитых практи- ческих умений, мастерство педагога утверждается через творчество и вопло- щается в нем. Конкретные же показатели мастерства проявляются в высоком уровне исполнения, качестве труда, целесообразных, адекватных педагогиче- ским ситуациям, действиях преподавателя, достижении высоких результатов обучения и воспитания.

А.А. Сидоров, М.В. Прохорова и Б.Д. Синюхин считают педагогиче- ское мастерство стержневым компонентом педагогической культуры и опре- деляют его как синтез развитого психолого-педагогического мышления, про- фессионально – педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально – волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами лич- ности педагога позволяют ему успешно решать многообразные учебно-воспи- тательные задачи.

По утверждению Л.А. Байковой и Л.К Гребенкиной, педагогическое ма- стерство – это «высший уровень педагогической деятельности, проявляю- щийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обу- чения, воспитания и развития человека». Детализируя первичное определе- ние, они добавляют, что педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспече- нию высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. От- мечается здесь и то, что набор качеств педагога-мастера, помогающий ему

обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уров- не, достаточно обширен. Важнейшим из них является гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и от- ветственность. Главными же качествами признается человеколюбие и умение общаться с людьми. Далее авторы подходят к определению педагогического мастерства и технологической точки зрения, представляя его в виде системы, основными компонентами которой, помимо высокой общей культуры и гума- нистической направленности, являются профессиональные знания и умения, педагогические способности, творчество и технологическая компетентность.

А.М. Новиков, представляя на суд общественности авторскую концеп- цию развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития, указывает на то, что ныне неизмеримо возрастает социальная роль личности педагога, его общей и профессиональ- ной культуры, убежденности, нравственности, общительности, его эмоцио- нального богатства. Автор глубоко убежден в том, что и сегодня, и впредь, тем более, педагога нельзя будет заменить книгой, персональным компьюте- ром и другими средствами дистанционного обучения. Существенным стано- вится на только то, чему учить, но как учить, чем учить и кто учит. В связи с этим, определяя содержание педагогического мастерства в новых социально- экономических условиях, А.Н. Новиков видит его в способностях педагога

«поставить обучаемого как можно раньше на путь осознания своего предна- значения и призвания, на путь строительства своей личности и своей судьбы на протяжении всей жизни, в том числе – жизненной образовательной траек- тории».

Анализируя понятие «педагогическое мастерство», А.Б. Орлов обраща- ет особое внимание на оптимальное соотношение понятий «мастер» и «тво- рец» в деятельности педагога, пишет: «... «мастер» является слугой «творца», а мастерство – средством творчества (актуализации)». Это означает, что педа- гог, мастерски владеющий эффективными, уже отработанными методиками, но не стремящийся обогатить их собственными профессиональными находка- ми, не сможет реализовать свой творческий потенциал. Между тем, не овла- дев необходимым и достаточным уровнем педагогического мастерства, любо- му специалисту этой профессиональной сферы будет трудно претворить в жизнь свои творческие замыслы.

Таким образом, анализ дефиниций понятия «педагогической мастер- ство» позволяет его представить как интегративное качество человека, обес- печивающее высокий уровень овладения педагогической деятельностью на основе освоенного комплекса специальных знаний, умений, и навыков, про- фессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое взаимодействие с системе педагог-учащий- ся.

Рассмотрим компоненты педагогического мастерства. В педагогиче-

ской науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педа- гогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и зна- ний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодоле- вать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир ко- торого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к науч- ному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области пе- дагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энер- гии добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а так- же умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владе- ние основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы част- ные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педа- гога можно выделить четыре относительно самостоятельные части:

● мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельно- сти учащихся;

● мастерство убеждения;

● мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

● мастерство владения педагогической техникой.

В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.

Н.К. Крупская в статье «Об учителе», вышедшей в свет еще в 1932 году, в качестве «мерил» «хорошего образцового учителя» определила следу- ющие критерии: должен знать свой предмет, каждого ученика, основы науч- ной организации труда, владеть методикой обучения, уметь сочетать учебную работу с работой воспитательной, пользоваться авторитетом, будить самодея- тельность учащихся.

По утверждению А.С. Макаренко, мастерство – это: «действительное знание воспитательного процесса, наличие воспитательных умений». Далее педагог уточняет определение понятия мастерства: «… искусство постановки голоса, искусство тона, взгляда, поворота…, как стоять, как сидеть, как под- няться со стула из-за стола, как улыбнуться, посмотреть – в этом есть и долж- но быть большое мастерство. … Я сделался настоящим мастером только то- гда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно».

Следовательно, сущность педагогического мастерства корифеи совет- ской педагогики усматривали в знаниях и широком перечне поведенческих умений. Другую сторону педагогического мастерства отмечает, В.А. Сухом- линский. Несмотря на то, что он не дает четко выраженного определения по-

нятия «педагогическое мастерство», у него имеются высказывания в отноше- нии личности педагога, которая должна восхищать, привлекать и одухотво- рять воспитанников: «Гармоничное единство идеалов, принципов, убежде- ний, взглядов, вкусов, симпатий и антипатий, морально-этических принципов в словах и поступках педагога – вот что является тем огоньком, который при- тягивает юные души, становится для юношества путевой звездой. При этом очень важно, чтобы это единство выступало как органическая потребность воспитателя, как закон его жизни, без которого он не мыслит, не представляет себе личного счастья, полноты своей духовной жизни». Более системно пред- ставляет себе педагогическое мастерство А.И. Щербаков – «это синтез науч- ных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя». Совершенно ясно, что подобный синтез может проявиться только в творческой деятельности, так как методическое искусство не может быть проявлено какими-либо другими способами. А поскольку это искусство, то его непременный атрибутом является высокий уровень исполнения деятель- ности.

Говоря об основе мастерства воспитателя, Ю.П. Азаров раскрывает её следующим образом: «Основой педагогического мастерства является знание закономерностей воспитания детей». Далее ученый развивает свое определе- ние: «Взаимодействие чувства и техники приводит к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив. И в этом единстве – сила мастерства». Несколько позже в своем публицистическом из- дании, адресованном широкому кругу читателей, Ю.П. Азаров пишет: «Снова и снова я готов повторять одну и ту же формулу мастерства, сущность кото- рой в триаде: технология, отношения, личность. Мастерство … непременно должно замыкаться на материальной стороне дела, которой я именую техно- логию. Эта технология должна быть запущена без промедления, ибо благода- ря этому создаются отношения. А эти отношения формируют или доформи- руют и меня, и детей, с которыми я общаюсь». Деятельностный характер пе- дагогического мастерства отмечает Н.В. Кузьмина, определяя мастерство как владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющи- ми специалисту успешно исследовать рабочую ситуацию (объект и условия деятельности), формулировать профессиональные задачи и успешно их ре- шать в соответствии с целями. По мнению Н.В. Кузьминой, профессиональ- ное мастерство педагога предполагает высокий уровень мотивации к практи- ческой деятельности и владение умением решать учебные задачи. Это, в свою очередь, возможно при достаточно высоком уровне сформированности об- щетрудовых и общеинтеллектуальных умений (в области анализа, синтеза, обобщения, переноса, конкретизации).

Ю.К. Бабанский выделяет специфические особенности учителя – ма- стера и отмечает, что: «Учитель – мастер характеризуется свободным владе- нием профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достига- ет высоких результатов в обучении и воспитании». Автор уточняет приведен-

ное определение, относя к типичным чертам мастерства педагогического тру- да правильный анализ педагогической ситуации и выбор оптимального педа- гогического решения, творческий стиль деятельности, уважении к личности ученика.

Профессионализм и мастерство педагога Н.B. Кухарев связывает с со- вокупностью определенных качеств личности учителя, которые обуславлива- ются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспита- ния и развития школьников). Раскрывая личностные качества учителя – ма- стера, Павлютенков, выделяет следующие компоненты:

а) потребностно-мотивационная сфера личности (интегральная совокуп- ность социальных установок, ценностных ориентаций, интересов);

б) операционно-техническая сфера личности - интегральное единение, характеризующееся совокупностью общих и специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств;

в) самопознание личности.

Более прогрессивным представляется понимание педагогического ма- стерства как системы с позиций личностно-деятельностного подхода. Н.Н. Тарасевич, рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессио- нальной деятельности, к числу важнейших относит гуманистическую направ- ленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних условий. Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и направленности лично- сти; важным условием его успешности - способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, - умения в об- ласти педагогической техники.

Несмотря на определенные различия в рассмотренных подходах, в них подчеркивается, что в структуре педагогического мастерства в целом выра- жается личность и деятельность педагога.

Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

Владение основами педагогической техники – необходимое условие овладения технологией общения.

Необходимая в деятельности учителя культура речи - это правильная дикция, поставленный голос, правильное дыхание и разумное присоединение

к речи мимики и жестикуляции. «Не может быть хорошим воспитатель, - пи- сал А. С. Макаренко, - который не владеет мимикой, который не может при- дать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет».

А. С. Макаренко подчеркивал необходимость владения словом: «Я убе- жден, – писал он, что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много ошибок в организацион- ных формах потому, что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться».

К умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести и такие, как управление своим телом, снятие мышечного напряжения в процес- се выполнения педагогических действий; управление своим психическим со- стоянием; вызов «по заказу» чувств удивления, радости, гнева и т.п.; владе- ние техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требо- вания, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); удержание нити разговора, управление инициативой в процессе общения; пользование мимическими и пантомимическими средствами для выражения позитивных и негативных тре- бований; расположение к себе собеседника; образная передача информации; мобилизация творческого самочувствия перед предстоящим общением и др.

Если все многообразие умений и навыков педагогической техники све- сти в группы, то структура этого важного компонента мастерства педагога может быть выражена следующими наиболее общими умениями: речевые умения, умения мимической и пантомимической выразительности, умения управления своим психическим состоянием и поддержания эмоционально- творческого напряжения, актерско-режиссерские умения, позволяющие влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Особенности умений и навыков педагогической техники состоят в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии с учащи- мися. Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный харак- тер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педа- гога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти уме- ния в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспи- танникам нравственные и эстетические позиции педагога.

Таким образом, анализ приведенных выше трактовок понятия «педаго- гическое мастерство» различными учеными показал, что каждый из них ука- зывает на разные признаки педагогического мастерства, конкретизируя это понятие. Однако во всех трактовках педагогического мастерства выделяются такие качества педагога как человеколюбие и умение общаться с людьми,

профессионально – педагогические знания, педагогические способности и способности к использованию эффективных педагогических технологий. За- метим, что все эти качества педагога – мастера находятся в системном единстве.

Систему педагогического мастерства определяют:

● гуманистическая направленность личности педагога;

● профессиональные знания;

● педагогические способности;

● педагогическая технология.

К специальным способностям педагога относят: академические, ди- дактические, развивающие, организаторские, ориентационные, оценочные, речевые, педагогическая интуиция, исследовательские и рефлексивные.

В структуру педагогического мастерства включены: умение увидеть педагогическую проблему, отобрать, адаптировать и доносить до учащихся дидактический материал, на основе паритетного диалога организовать твор- ческое учебное сотрудничество. К числу важнейших педагогических умений относят умения понять внутреннюю позицию и состояние ученика и на этой основе индивидуализировать образовательный процесс. Вместе с тем имеет важное значение умение удерживать устойчивую профессиональную пози- цию, осознавать перспективы профессионального развития, диагностировать собственные способности и достижения воспитанников.

Важнейшей особенностью педагога-мастера является наличие у него самобытного индивидуального стиля, как системы приемов и способов учеб- но-воспитательной работы, адекватно отвечающих особенностям индивиду- альности субъектов образовательной деятельности.

Вопросы для контроля усвоения учебного материала

1. Какие особенности объекта (предмета) и продукта педагогической деятельности определяют ее специфику?

_{2. Проранжируйте показатели определяющие педагогическое мастер-}

ство:

– знания предмета;

– психологические знания;

– знания научной организации труда;

– владение методикой обучения;

– авторитет;

– владение методикой обучения;

– ораторское искусство;

– следование морально-этическим принципам;

– знание закономерностей воспитания;

– творческий подход;

– желание быть педагогом;

– владение педагогической технологией;

– гражданская позиция;

– гуманизм и интеллигентность;

– культура речи.

3. Обоснуйте взаимосвязь педагогической технологии и педагогическо- го мастерства.

4. Назовите компоненты структуры педагогического мастерства и оха- рактеризуйте их.