На основе устойчивого сочетания содержательных, динамических характеристик и результативности педагогической деятельности
Эмоционально- импровизационный
Рассуждающе
-методичный
Эмоционально- методичный
Рассуждающе- импровизационный
Классификация ИСД (по типологии А.К. Марковой)
Их характеризуют такие особенности:
1. Эмоционально-импровизационный стиль. Педагоги с ЭИС ориенти- рованы на процесс обучения. Его деятельность высоко оперативна, материал излагает логично, интересно, однако в процессе объяснения у такого педагога может отсутствовать обратная связь с учащимися. Во время опроса педагог с ЭИС обращается в основном к классу, к сильным ученикам, опрашивает в бы- стром темпе, мало дает им говорить, не дожидаются, пока ребята сформули- руют ответы. Богатый арсенал используемых методов сочетаются с низкой методичностью, на достаточно закрепляется и контролируется материал. ЭИС в большей мере характеризуется интуитивностью, неумении анализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.
2. Эмоционально-методичный стиль. Для педагога с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебного процесса, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексивностью. В его деятельности представлены закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Такого педагога отличает высокая оператив- ность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективное обсу-
ждение. Используя богатый арсенал методических приемов при обработке учебного материала, педагог с ЭМС стремится активизировать учащихся осо- бенностями преподаваемого предмета.
3. Рассуждающе-импровизационный стиль. Для преподавателя с РИС характерны ориентация на процессии результаты обучения, адекватное пла- нирование учебного процесса, оперативность, сочетание интуитивности и ре- флексивности. Данный стиль отличается меньшей изобретательностью в ва- рьировании методов обучения, сопровождается невысоким темпом работы, коллективными обсуждениями. Педагоги РИС мало говорят на уроке сами, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвен- ным путем (посредством подсказок, уточнений, наводящих вопросов), давая возможность отвечающим сформулировать высказывание.
4. Рассуждающе-методичный стиль. Педагог с РМС, ориентируясь на результаты обучения и адекватно планируя учебный процесс, проявляет кон- сервативность в использовании средств и способов педагогической деятель- ности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стан- дартным набором используемых методов обучения предпочтением репродук- тивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсужде- ний. В процессе опроса педагог с РМС обращается к малому количеству уче- ников, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя данного стиля характерна рефлексивность.
Учитывая, что индивидуальный стиль педагогической деятельности –
«это относительно устойчивая совокупность способов и приемов реализации педагогической деятельности, обусловленная индивидуальными особенностя- ми личности и условиями профессиональной деятельности преподавателя» и, опираясь на следующие основания дифференциации педагогических стилей, понимаемые нами как интегральный показатель индивидуального стиля дея- тельности педагога:
– вариативность и рациональность выбора способов и приемов педаго- гической деятельности;
– реализации педагогической деятельности в определенных педагогиче- ских ситуациях;
– сочетание эмоционального и методического компонентов деятельно-
сти;
– степень сформированности структурных компонентов индивидуаль-
ного стиля педагогической деятельности;
Будем классифицировать стили педагогической деятельности, выделяя в них гибкий, позитивный и консервативный.
По
интегральному
показателю
Гибкий Позитивный Консервативный
Классификация ИСД
Охарактеризуем эти стили педагогической деятельности.
Гибкий стиль педагогической деятельности, характеризуется вариатив- ностью и рациональностью способов деятельности, стабильным сочетани- ем эмоционального и методичного компонентов, обеспечивающий высокие результаты педагогической деятельности. Преподаватель данного стиля ори- ентируется на процесс и результат; использует разнообразные формы орга- низации учебной деятельности учащихся в процессе активизации их мысли- тельной деятельности на занятии, организации коммуникативной деятель- ности и получении обратной связи; обладает высоким уровнем профессио- нальных знаний, умений и навыков, позволяющих отрабатывать весь учебный материал и включать в работу всю группу.
Личностными особенностями педагога гибкого стиля являются уравно- вешенность, артистизм, терпимость, адекватная самооценка, сформирован- ность механизмов саморегуляции, гибкость поведения, сформированность коммуникативных навыков, высокий уровень педагогического общения и многое др. Учитывая наличие в педагогической деятельности напряженных ситуаций, мы предполагаем, что гибкий стиль характеризуется мотивирован- ным и подчиненным организующей цели выбором способов и приемов дея- тельности. Это проявляется в сохранении контроля, использовании навыков саморегуляции, в умении педагога самостоятельно и успешно справляться с ситуацией (23 % на начало эксперимента).
Позитивным называется стиль педагогической деятельности, характе- ризующийся относительной вариативностью способов и приемов педагоги- ческой деятельности и недостаточно стабильным сочетанием эмоциональ- ного и методичного компонентов. Преподаватели позитивного стиля облада- ют достаточным уровнем профессиональных знаний и умений для овладения профессией учителя, мотивационной направленностью на профессиональный рост, используют общие и традиционные методы и приемы педагогической деятельности.
К личностным особенностям педагога позитивного стиля педагогиче- ской деятельности относится проявление неуравновешенности, немотивиро- ванную смену настроения под влиянием различных факторов, преувеличение или закрытость в выражении естественных чувств, недостаточно выраженную способность к саморегуляции, нестабильность самооценки и др. В напряжен-
ных ситуациях у преподавателя позитивного стиля педагогической деятель- ности сохраняется контролируемый выбор способов и приемов деятельности в начале ситуации, возможно неконтролируемое, иногда истерическое пове- дение педагога в процессе напряженной ситуации и потеря контроля над ней. Это выражается в обращении учителя за помощью к родителям, завучу, ди- ректору, психологу и др.
Консервативным стиль, отличается отсутствием вариативности способов и приемов деятельности, преобладанием или эмоционального, или методичного компонентов. Педагог консервативного стиля педагогической деятельности не способен в полной мере обеспечить достижение необходи- мых результатов деятельности или обеспечивает их «дорогой ценой» (нару- шение взаимоотношений, снижение уровня психологического комфорта, на- рушение психического и физического здоровья и др.). Это выражается в от- сутствии компенсации возможных негативных проявлений индивидуального стиля педагогической деятельности педагога.
Личностными особенностями педагога данного стиля являются высокая степень чувствительности к критическим замечаниям и обиде, низкий уро- вень саморегуляции, неуравновешенность, эмоциональная неустойчивость, тревожность и др. В напряженных ситуациях учителем может быть утрачена связь, благодаря которой он сознавал смысл выбора способов и приемов дея- тельности, своего поведения и исходного мотива. Подобное поведение выну- ждает завуча, директора, родителей или других лиц вмешаться в ситуацию по собственной инициативе.
Однако знание педагогом своего индивидуально стиля и опора на него в профессиональной деятельности необходимы, но это не приведет к отлично- му результату без способности достраивать, корректировать, совершенство- вать свой стиль. Благодаря личностному и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию каждому преподавателю доступно достижение вы- сокого уровня педагогического мастерства, хотя индивидуальные различия предопределяют особый способ подготовки, темп деятельности.
Вопросы для контроля усвоения учебного материала
1. Дайте определения понятиям:
– стиль;
– индивидуальность;
– индивидуальный стиль.
2. Назовите структурные компоненты индивидуального стиля деятель- ности педагога и охарактеризуйте их.
3. Определите основания, по которым возможно классифицировать ин- дивидуальные стили деятельности преподавателя.
4. Назовите и охарактеризуйте индивидуальные педагогические стили в зависимости от
ной;
сти;
● типологических свойств нервной системы, исследованные З.Н. Вятки-
● компонентов структуры личности по Э.Г. Костяшкина;
● форм отношений между людьми, вовлеченными в сферу деятельно-
● устойчивого сочетания мотива деятельности, целей, способов дея-
тельности; приемов оценки результатов деятельности, исследованные А.К. Марковой и А.Я. Никоновой.
5. Дайте характеристику гибкого, позитивного и консервативного педа- гогических стилей.