8.2. Исследования индивидуального стиля педагогической деятельности. Классификация

В педагогике встречается множество критериев, по которым ученые вы- деляют индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Рассмотрим не- которые из них.

Опираясь на исследования З.Н. Вяткиной, отметим важный для нас ас- пект, что индивидуальный стиль деятельности не является врожденным, он может вырабатываться в течение жизни стихийно и может быть сфор- мирован в результате целенаправленного обучения. В таком случае у педагога должно быть положительное отношение к своей деятельности и стремление совершенствовать свои знания и умения. Опираясь на исследование З.Н. Вят- киной, будем представлять индивидуальный стиль деятельности преподавате- ля состоящим из нескольких компонентов, входящих в структуру его деятель- ности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический. Эти компоненты взаимосвязаны, зависят друг от друга и образуют единое це- лое. Это динамическая структура, в которой одни компоненты играют веду- щую роль, другие – подчиненную. Низкий уровень развития всех компонен- тов не может обеспечить эффективную педагогическую деятельность. Преоб- ладание того или иного компонента в деятельности педагога зависят от типо- логических свойств нервной системы. Поэтому в зависимости от ведущей роли одного из компонентов З.Н. Вяткина выделяет три стиля, обусловлен- ные типологическими свойствами нервной системы:

1. Организаторско-коммуникативный. Этот стиль деятельности присущ преподавателям сильного подвижного типа нервной системы. Его основными признаками являются: творческий и разнообразный характер ведения урока, склонность к импровизации; оперативность в решении различных педагоги- ческих задач непосредственно в ходе урока; большая интенсивность общения, его непринужденный характер.

2. Конструктивно-организаторский. Этот стиль деятельности присущ преподавателям сильного инертного типа нервной системы. Его основные признаки: устойчивость системы требований к организации учащихся в ходе занятия (стереотипное течение занятия), ярко выраженный контроль качества выполнения заданий; однообразные дисциплинарные воздействия; стандарт- ность средств общения.

3. Конструктивно-коммуникативный. Этот тип деятельности свойстве- нен педагогам слабого типа нервной системы. Для него характерны: повы-

шенная ответственность при подготовке и проведении занятия; тщательность в отборе учебного материала; интенсивное общение; ровный, спокойный, до- брожелательный тон обращения с учениками.

Тип нервной системы

Сильный подвижный тип

Сильный инертный тип

Слабый тип

Организаторско- коммуникативный

Конструктивно- организаторский

Конструктивно- коммуникативный

Классификация ИСД (по типологии З.Н. Вяткиной)

Исследования индивидуального стиля педагогической деятельности проводила Н.И. Петрова. В её понимании индивидуальный стиль педагогиче- ской деятельности это вопрос о том, какие индивидуально-своеобразные способы и приемы наиболее эффективны для педагогов с различными типо- логическими особенностями. Н.И. Петрова определяет индивидуальный стиль как конкретную систему способов педагогической деятельности, обу- словленную стойкими личными качествами и складывающуюся при актив- ном положительном отношении личности к своей деятельности. Исследова- тель выделяет два противоположных индивидуальных стиля деятельности учителя: «инертный» и «подвижный» и третий, промежуточный между ними, стиль. В основе классификации положены основные свойства нервной систе- мы.

Причем процесс формирования индивидуального стиля деятельности у каждой группы имеет свои особенности. Преподаватели с сильной подвиж- ной нервной системой быстрее вырабатывают индивидуальный стиль дея- тельности.

Значимым для нашего исследования является мнение В.С. Мерлина о том, что стиль деятельности педагога зависит не только от темперамента, пси- хофизиологических свойств личности педагога и не детерминирован ими фа- тально. Значительное влияние на стиль деятельности оказывают условия пе- дагогической деятельности, или педагогической среды (исторический период, особенности объекта педагогической деятельности, то есть ребенка).

В.А. Сластенин рассматривает становление индивидуального стиля ра- боты преподавателя в процессе его инновационной подготовки. Комплекс ин- дивидуальных особенностей педагога, по его мнению, может лишь частично удовлетворять требованиям инновационной педагогической деятельности.

Следовательно, педагог сознательно или стихийно мобилизует свои целевые для работы качества и одновременно компенсирует или преодолевает те, ко- торые препятствуют достижению успеха. Опираясь на теорию интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, ученый определяет индивидуальный стиль деятельности как целостную систему операций, обеспечивающую эффектив- ное взаимодействие учителя с учащимися и определяемую целями, задачами инновационной педагогической деятельности, свойствами различных уровней индивидуальности учителя. Автор утверждает, что специфика педагогиче- ской деятельности требует от преподавателя осознания индивидуального сти- ля и его коррекции в изменившихся условиях.

В основу определения индивидуального стиля деятельности Э.Г.Ко- стяшкин положил компоненты структуры личности и предложил следую- щие стили педагогической деятельности:

– интеллектуальный, который характеризуется склонностью к научно- аналитической деятельности;

– волевой, отличающийся авторитарностью, повышенной требователь- ностью к себе и обучаемым, четкостью и организованностью в работе, то есть качествами, которые формируются на основе волевых качеств личности;

– эмоциональный, для которого характерны высокая эмоциональность, чуткое реагирование на изменения внутреннего состояния обучаемых;

– организаторский тип включает в себя отдельные свойства других ти- пов и потому является наиболее универсальным.

_{Компоненты структуры личности}

интеллектуальный

_{волевой эмоциональный}

организаторский

Классификация ИСД (по типологии Э.Г. Костяшкина)

В научно-методической литературе доминирует классификация стилей педагогической деятельности на основании форм отношений, возникающих между людьми, вовлеченными в сферу этой деятельности. По мнению этих ученых, можно выделить следующие стили:

1. Директивный стиль профессиональной деятельности. Этот стиль основывается на авторитарном подходе к учебному процессу; он является ха- рактерной чертой информационного обучения. Субъектом учебного процесса выступает только педагог.

2. Коллегиальный стиль. Профессиональной деятельности. Этот стиль базируется на функциональной структуре управления, когда преподаватель

делегирует обязанности, часть своих функций передает учащимся. Этот стиль присущ при использовании объяснительно-иллюстративного метода обуче- ния и применении инновационных форм. При его реализации возрастает ко- личество субъектов учебного процесса.

3. Либеральный стиль профессиональной деятельности основан на де- мократическом и гуманитарном подходе, на соблюдении прав и свобод об- разовательного процесса на базе терпимости и сотрудничества. Этот стиль присущ проблемному типу обучения. Здесь все участники учебного процесса являются его субъектами.

_{На основании форм отношений}

_{Директивный}

_{Коллегиальный Либеральный}

Классификация ИСД

Здесь более всего затрагивается управленческий аспект педагогической деятельности, а не индивидуального стиля преподавателя, реализуемого в об- разовательном процессе.

Наиболее полное представление о ИСД педагога было дано А.К. Мар- ковой и А.Я. Никоновой. По их мнению, ИСД преподавателя следует рассматривать как устойчивое сочетание: мотива деятельности, выражающе- гося в преимущественной ориентации педагога на отдельные стороны учеб- но-воспитательного процесса; целей, проявляющихся в характере планирова- ния деятельности; способов ее выполнения; приемов оценки результатов дея- тельности. Они считают, что ИСД может быть предметом формирования и самоформирования, причем процесс формирования зависит от индивидуаль- но-личностных особенностей педагога, его педагогического стажа, характера требований, предъявляемых к нему.

А.К. Маркова и А.Я. Никонов выделили содержательные и динамиче- ские характеристики индивидуального стиля, а также результативность педа- гогической деятельности преподавателя.

Содержательные характери- стики индивидуального сти- ля	Динамические характеристики индивидуального стиля	Результативность педагогической дея- тельности
1) Преимущественная ориента- ция педагога на результаты обучения; процесс; на процесс и результаты обучения; 2) Адекватность – неадекват- ность планирования учебно- воспитательного процесса;	1) Гибкость – традиционность; 2) Импульсивность – осторож- ность; 3) Устойчивость – неустойчи- вость по отношению к изменяю- щейся ситуации; 4) Стабильно эмоционально-по-	1.Уровень знаний уча- щихся; 2. Характер развития интереса школьников к изучаемому предме- ту; 3.Сформированность

3) Оперативность – консерва- тивность в использовании средств и способов педагогиче- ской деятельности;

4) Рефлексивность – интуитив- ность.

ложительное отношение к уча- щимся – неустойчивое эмоцио- нальное отношение;

5) Наличие личностно тревожно- сти – отсутствие личностной тревожности;

6) Направленность рефлексии на себя – направленность на обсто- ятельства – на других.

у учащихся навыков учения.

На основе представленных в таблице характеристик стилей ученые вы- деляют четыре ИСД педагога, два из которых являются полярными: эмоцио- нально-импровизационный (ЭИС), и рассуждающе-методичный (РМС), и два

– промежуточными: эмоционально-методичный (ЭМС) и рассуждающе-им- провизационный (РИС).