Лекция 8

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Как специфическое выражение педагогического мастерства

Структура лекции:

1. Базовые понятия: стиль, индивидуальность, индивидуальный стиль

2. Исследования индивидуального стиля педагогической деятельности.

Классификация.

8.1. Базовые понятия: стиль, индивидуальность, индивидуальный стиль

Мастерство педагога, как высший уровень развития его профессиона- лизма, является результатом педагогического опыта и творческого саморазви- тия. Для того чтобы достичь высот профессионального мастерства, необходи- мо формировать в процессе педагогической деятельности свой индивидуаль- ный стиль деятельности, обеспечивающий ее эффективность.

Н.Н. Никитина рассматривает педагогическое мастерство как сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподава- теля, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности. Состав данных свойств ученый объединила в группы.

Педагог

Личностный компонент

Информационно- теоретический компонент

Деятельностный компонент

Профессиональн о-педагогическая направленность

Общие и педагогические способности

Педагогическая технология

Педагогическая техника

Специальные, методологические, психолого- педагогические знания

_{Индивидуальный стиль деятельности}

Структура индивидуального стиля деятельности педагога

Рассмотрим особенности индивидуального стиля деятельности. Прежде всего, определимся с понятием «стиль».

В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова стиль определяется как метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности, пове- дения.

В психологии понятие «стиль» первым использовал А.Адлер. Стилем он назвал совокупность особенностей человека, способствующих компенса- ции его индивидуальных дефектов (физических, психических, социальных).

В современной психологии, начиная с Г.Олпорта, понятие стиля приме- няется для объяснения единого личностного источника многообразных функ- циональных психических проявлений. Его подход обусловлен своеобразием понимания структуры личности, в качестве единицы которой выделяется ее черта. Черты личности, по мнению Г. Олпорта, могут быть мотивационными и стилевыми. Мотивационные черты имеют направляющее значение, стиле- вые – инструментальное. Г.Олпорт к стилю относит «инструментальные» чер- ты личности (способы и средства поведения), с помощью которых человек ре- ализует свои мотивы и цели. По его мнению, стиль личности проявляется в рамках деятельности, которую Олпорт понимает не как психологическую структуры, а как область знаний человека, в частности его профессию.

Ю.А.Самарин понимает стиль как производное трех компонентов: направленности личности, степени сознательного владения своими психиче- скими процессами и техническими приемами деятельности.

Стиль деятельности может рассматриваться как психическая структура (поскольку его носителем является человек), складывающаяся из совокупно- сти устойчивых связей между компонентами, обеспечивающими ее це- лостность и тождество самой себе.

В понимании психолога В.А. Толочек стиль человека есть постоянное, довольно устойчивое, универсальное, целостное психическое образование, включающее сознательные и бессознательные механизмы пассивности актив- ной адаптации человека к среде. Стиль своеобразно проявляется в зависимо- сти от организации внутренней («интегральная индивидуальность») и внеш- ней среды (организации компонентов деятельности и взаимодействий субъ- ектов), допускает возможность развития отдельных стилей и их взаимопере- ходов.

На основе приведенного анализа в качестве рабочего определения при- мем: «Стиль – метод, совокупность приемов и способов, функционально про- являющихся в рамках деятельности, поведения и образа жизни человека».

Определившись с пониманием термина «стиль», начнем рассмотрение индивидуального стиля с анализа понятия «индивидуальность».

В педагогической психологии с термином «индивидуальность» тради- ционно связывают изучение индивидуальных особенностей личности (глав- ным образом темперамента, характера, способностей). Известный российский психолог А.В.Петровский определяет индивидуальность как «личность в своеобразии всех ее проявлений», которая, по его мнению, «проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептив- ных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида».

Индивидуальность – отражение уникальности, неповторимости кон- кретного человека в сочетании, соединении специфическим образом его ин- дивидных, личностных, субъектных проявлений, продукт его свободного раз- вития. Индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллекту- альной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциональной.

Психолого-педагогический подход к индивидуальности основан на том, что с этой точки зрения человек рассматривается не только как биологиче- ское, но и личностное единство, в котором ярко проявляются черты единич- ного, особенного.

Психолого-педагогическое понимание индивидуальности опирается на представления о структуре личности в единстве ее психофизиологических, психологических, социальных характеристик, причем наибольшее значение здесь придается социально значимым чертам, проявляющимся в деятельности и в общении, создающим качественную определенность личности. Именно поэтому индивидуальность можно считать высшей стадией развития лично- сти, то есть той, на которой личность достигает уровня своей целостности, обусловливающей способность человека порождать и реализовать личност- ные смыслы, установки, ценности: «Индивидами рождаются, – утверждал

российский психолог и педагог А.Г. Асмолов, – Личностью становятся. Инди- видуальность отстаивают». В связи с этим академик Б.Г. Ананьев отмечал:

«Индивидуальное фигурирует и в собственном смысле как психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях, и в естественнонаучном толковании человека как индивида с комплексом определенных природных свойств. Подобное сближение, а в некоторых случаях и отождествление оправдано тем, что ин- дивидуальность всегда есть индивид с комплексом природных свойств, хотя, конечно, не всякий индивид является индивидуальностью. Для этого индиви- ду нужно стать личностью. Сложные субординационные «иерархические» связи здесь можно представить так: индивид – личность – индивидуальность».

В.М. Русалов считает, что индивидуальность человека – это система многомерных и многоуровневых связей, охватывающих все совокупности условий и устойчивых факторов индивидуального развития человека.

Таким образом, индивидуальность – это не только включенность инди- вида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно-зна- чимых, но и его выделенность из этих отношений. Понятие индивидуально- сти указывает на то, что человек из всего многообразия социальных ролей и функций, совокупности связей и отношений с другими выделяет свое, соб- ственное; делает их абсолютно ценным содержанием своего подлинного Я.

Если личность – это определенность позиции человека в отношениях с другими, то индивидуальность – определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой жизни. Поэтому индивидуальность пред- полагает рефлексию всей своей жизни, обращение вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни. Индивидуальность – это всегда внутренний диалог человека с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя, считают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев. В этом от- ношении индивидуальность – это, скорее, не качество, состоянии человека, а процесс его становления, его самостояния в культуре.

В.С. Мерлин целенаправленно изучал индивидуальный стиль деятель- ности. Основываясь на системном подходе, ученый определяет индивидуаль- ность как целостную систему индивидуальных свойств человека, которая имеет 3 уровня: систему индивидных свойств организма, систему индивиду- альных психических свойств, систему социально-психологических свойств.

Существуют профессии, для которых пригодны не все люди, где требу- ется абсолютная профессиональная пригодность. Мерлин В.С. считает, что индивидуальный стиль является тем средством, которое делает эти профессии доступными всем людям и равными шансами на высокие достижения во всех областях. То есть человек должен искать индивидуально-своеобразные пути овладения требуемыми качествами и навыками с учетом своих природных за- датков.

А.В. Либин в своих исследованиях объединяет «стиль жизни

личности», «индивидуальный стиль деятельности» и вводит новый термин

«стиль человека», подчеркивая способ взаимодействия индивидуума с окру- жающим миром. В его концепции стиль выступает, с одной стороны, в виде механизма сопряжения разноуровневых параметров различных психологиче- ских состояний (темперамента, интеллекта, характера и т.д.), а с другой – об- разует совокупность индивидуально-типологических свойств, реализующих- ся в системе способов организации субъектом своего поведения и деятельно- сти.

Современный российский психолог и педагог Е.А. Климов выявил, что стиль деятельности связан не только с типологическими свойствами нервной системы, но и с особенностями личности. Не существует индивидуального стиля, однозначно определенного только природными особенностями челове- ка, стиль является интегральным эффектом взаимодействия человека с при- родной и социальной средой. Е.А. Климов дает два определения индивиду- ального стиля деятельности: в узком смысле слова как обусловленной типо- логическими особенностями субъекта устойчивой системы способов деятель- ности; в широком смысле – как индивидуально-своеобразной системы психо- логических свойств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметны- ми, внешними условиями деятельности. Общепризнанными формальными признаками индивидуально стиля, по мнению Е.А. Климова, можно считать

«инвариантную систему приемов, способов, операции, обеспечивающую вы- сокую эффективность деятельности и обусловленную индивидуально-психо- логическими особенностями личности». Выбор индивидуального стиля дея- тельности определяется степенью адекватности психических и психофи- зиологических особенностей конкретной личности требованиям профессии. По мнению Е.А. Климова, индивидуальный стиль деятельности имеет опреде- ленную структуру, в ядро которой входят индивидуально-психологические особенности, которые либо содействуют, либо противодействуют успешно- сти деятельности.

Несмотря на противоречивые взгляды исследователей, занимающихся индивидуальным стилем деятельности, во всех работах, посвященных данной проблеме, прослеживается, что стиль деятельности – это не набор отдельных свойств, а целесообразная система взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определенный результат. Под индивидуальным стилем педагогической деятельности будем понимать тип профессионального пове- дения, который позволяет максимально полно использовать сильные лич- ностные и профессиональные стороны педагога, по возможности компенси- руя слабые стороны его темперамента, характера, способностей и лично- сти в целом. Стиль оказывает влияние на все стороны жизнедеятельности че- ловека. Хорошей моделью изучения этого явления могут служить учебные за- нятия, предполагающие широкие возможности реализации индивидуальных особенностей человека. В образовательном процессе происходит становление

индивидуального стиля деятельности педагога.

Важной особенностью педагога-мастера является наличие у него само- бытного индивидуального стиля, как системы приемов и способов учебно- воспитательной работы, адекватно отвечающих особенностям индивидуаль- ности субъектов образовательной деятельности.