7.2. Основания классификации компетентностей

Проблема классификации множества многообразных компетентностей, выделение их групп решалась на различных основаниях. Так исследование Б.Г. Ананьева, рассматривающего человека как субъекта общения, познания,

труда; В.Н. Мясищева, считающего, что человек проявляется в системе отно- шений к обществу, другим людям, к себе, к труду позволяют осуществить разное выделение групп. Опираясь на представление человека в исследовани- ях Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, И.А. Зимняя выделила три группы компе- тентностей, относящихся к

● самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

● взаимодействию человека с другими людьми;

● к деятельности человека проявляющиеся во всех её типах и формах. Современные условия предъявляют к человеку новые требования, сре-

ди которых все больший приоритет получают требования системно организо- ванных, интеллектуальных, коммуникативных, рефлектирующих, самоорга- низующих качеств личности.

Вопрос об определении профессиональной компетентности педагога обсуждается в литературе с 90-х годов прошлого века. В настоящее время нет согласованности во мнениях исследователей о количестве и сущности компо- нент в структуре профессиональной компетентности педагога. Так, Н.В. Кузь- мина раскрывает профессионально – педагогическую компетентность через пять элементов или видов компетентностей:

– специальная и профессиональная компетентность в области препода- ваемой дисциплины;

– методическая компетентность в области способов формирования зна- ний, умений у студентов;

_{– социально-педагогическая компетентность в области процессов обще-}

ния;

_{– дифференциально-психологическая компетентность в области моти-}

вов, способностей, потребностей учащихся;

– аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недо- статков собственной деятельности и личности.

Маркова А.К. выделяет в структуре профессиональной компетентности учителя следующие элементы:

Профессиональные психологические и педагогические знания, позво- ляющие:

● оценивать уровень развития отдельных психических функций уча- щихся (память, мышление, внимание и др.) и их личностных особенностей;

● выявлять наличный уровень и зону ближайшего развития субъектов учения;

● предвидеть и учитывая типичные затруднения учащихся;

● учитывать мотивацию учащихся к изучению дисциплины.

Профессиональные педагогические умения

● сформировать педагогическую задачу, выделив её из педагогической ситуации, конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оператив- ные;

● находить разные способы решения педагогической задачи;

● работать с содержанием учебного материала;

● выделять ключевые идеи учебного предмета;

● формировать ключевые и предметные компетентности в учебном предмете;

● отбирать и комбинировать приемы и организационные формы обуче- ния и воспитания;

● организовывать самостоятельную учебную деятельность учащихся;

Профессиональные психологические позиции установки учителя, требуемые от него профессией:

● удерживать устойчивую позицию педагога;

● понимать значимость своей профессии; её социальную и общечелове- ческую ценность;

● осознавать перспективу своего профессионального развития, оцени- вать свой индивидуальный стиль, уметь его корректировать;

● реализовывать и развивать свои педагогические способности, управ- лять своим эмоциональным состоянием, придавая им конструктивный харак- тер.

Личностные особенности, обеспечивающие владения учителем про- фессиональными знаниями и умениями.

● Умения понять позицию другого, проявлять интерес к его личности.

● Использование организующих воздействий как основных по сравне- нию с оценивающими и особенно дисциплинирующими.

● Владения приемами риторики и средствами невербального общения.

● Использование преимущественно демократического стиля общения.

● Умение конструктивно решать конфликтные ситуации.

● Поддерживать ровное отношение со всеми учащимися, с юмором от- носиться к отдельным аспектам педагогических ситуаций.

● Реагировать на обратную связь, действовать в обстановке публичного выслушивания.

При определении структуры компетентностей специалиста вообще и педагога в частности исследователи выделяют три основные группы компе- тентностей:

– социально-личностные, общепрофессиональные, специальные (по

В.Д. Шадрикову);

– общие, профессиональные, академические (по В.И. Байденко);

– компетентность в общенаучной сфере, в широкой и узкой области профессиональной деятельности (по Ю.Г. Татуру).

Представляется целесообразным подход, предложенный Ю.В. Фроло- вым, Д.А. Махотиным, О.И. Мартынюк и др. в выделении следующих видов компетентностей, применительно к педагогической профессии: ключевые, ба- зовые, специальные.

_{Вопросы для контроля усвоения учебного материала}

сти.

1. Назовите функции педагога как субъекта педагогической деятельно-

_{2. Назовите педагогические действия, осуществляемые преподавателем}

на подготовительном, деятельностном и рефлексивном этапах педагогиче- ской деятельности (по Л.Д. Столярцкому).

3. Определите основание для классификации компетентностей.

4. Раскройте различные подходы учёных в структуре профессионально- педагогической компетентности.

5. Приведите примеры ключевых, базовых и специальных компетентно- стей для педагогической профессии.