- •Содержание
- •Лекция 1 Педагогическое мастерство как система
- •1. Цели, задачи и обязательные результаты изучения дисциплины;
- •1.1. Цели, задачи и обязательные результаты изучения дисциплины
- •1.2. Специфика педагогической деятельности
- •1.3 Сущность и структура педагогического мастерства
- •Лекция 2 Профессиональные способности педагога
- •2.1. Сущность понятия «педагогические способности»
- •2.2. Главные группы педагогических способностей в исследованиях н.В. Кузьминой, л.М. Митиной, и.А. Зимней, л.А. Григорович, Подласыго и.П.
- •2.3. Ведущие и сопутствующие (вспомогательные) способности педагогов
- •2.4. Четырехкомпонентная модель педагогических способностей
- •2.5. Трехуровневая структура главных компонентов педагогических способностей
- •Лекция 3 Педагогическое мастерство в решении педагогических задач
- •3.1. Сущность и специфика педагогической задачи
- •3.2. Типы педагогических задач и их характеристика
- •3.3. Стратегические, тактические и оперативные педагогические задачи
- •Лекция 4 Этапы решения педагогической задачи
- •4.1. Конкретная педагогическая задача и этапы её решения
- •4.2. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Лекция 5 Педагогическое мастерство в контексте компетентностного подхода
- •5.1. Знания, умения, навыки как результаты образования в традиционном подходе
- •5.2. Компетентностный подход в образовании. Базовые понятия
- •5.3. Характерные особенности компетентности по а.В. Хуторскому
- •5.4. Структура компетентности
- •Лекция 6 Ключевые компетентности»
- •6.1. Синергетический, личностно-ориентированный и деятельностный подход в определении ключевых компетентностей
- •6.2. Определение содержания ключевых компетенций в зарубежных исследованиях
- •6.3. Сущность смысл ключевых компетентностей
- •6.4. Характерные признаки ключевых компетентностей
- •6.5. Требования к содержанию и организации образовательного процесса, ориентированного на формирование компетентностей
- •Вопросы для контроля усвоения учебного материала
- •Лекция 7 Ключевые, базовые и специальные компетентности педагога
- •7.1. Функции педагога как субъекта педагогической деятельности
- •7.2. Основания классификации компетентностей
- •Лекция 8
- •Как специфическое выражение педагогического мастерства
- •8.1. Базовые понятия: стиль, индивидуальность, индивидуальный стиль
- •Педагог
- •8.2. Исследования индивидуального стиля педагогической деятельности. Классификация
- •Тип нервной системы
- •На основе устойчивого сочетания содержательных, динамических характеристик и результативности педагогической деятельности
- •Вопросы к зачету
- •1. Специфика педагогической деятельности.
- •2. Сущность и структура педагогического мастерства.
- •Литература:
Вопросы для контроля усвоения учебного материала
1. Представьте определение ключевых компетенций с точки зрения си- нергетического, личностно-ориентированного и деятельного подходов.
2. Перечислите и расшифруйте совокупность ключевых компетенций в рамках проекта «Образование в Европе», в рамках международного проекта
«Определение и отбор ключевых компетенций» (Швейцария, США).
3. Определите сущностный смысл ключевой компетентности.
4. Назовите и рассмотрите на примерах характерные признаки ключе- вых компетенций.
5. Обоснуйте требования к содержанию и организации образовательно- го процесса, ориентированного на формирование компетентностей учащихся.
Лекция 7 Ключевые, базовые и специальные компетентности педагога
Структура лекции:
1. Функции педагога как субъекта педагогической деятельности;
2. Основания классификаций компетентностей.
7.1. Функции педагога как субъекта педагогической деятельности
Преподаватель выслушает в своей профессиональной деятельности, проявляя компетенции субъекта деятельности и субъекта общения. Компетенции преподавателя должны обеспечивать эффектную педагогиче- скую деятельность, которая, согласно Л.М. Митиной, включает следующие компоненты:
1. Постановка педагогических целей и задач, с указанием конкретных педагогических условий достижения цели.
2. Выбор педагогических средств и способов решения стоящих педаго- гических задач.
Опираясь на идеи и принципы личностно-ориентированного подхода в образовании, учитывая исследования Л.М.Митиной выбор педагогических средств и способов решения педагогических задач ориентируется на:
● учащегося как активного субъекта учебной деятельности;
● способность учащегося к самоуправлению и самореализации в про- цессе решения или задач, поставленных педагогом;
● гуманистический характер взаимодействия педагога и учащегося, предполагающий доверительность и искренность в выражении чувств и отно- шений, эмоциональную открытость и личностную раскрепощеность участни- ков педагогического взаимодействия;
● обеспечение глубокого усвоение учащимся системы знаний, установ- ления надпридметных и межпредметных связей с жизненными проблемами на основе отбора и содержательного построения учебного материала, способ- ствующего самообучению, саморазвитию, самовоспитанию учащихся.
● вовлечение учащихся в атмосферу живого общения в условиях поло- жительного эмоционально-психологического климата на основе выбора и ре- ализации эффективных форм педагогического взаимодействия с конкретным составом учащихся.
3. Диагностика. Анализ и оценка педагогической деятельности.
Это компонент педагогической деятельности, осуществляемая регулярно поз- воляет раскрыта сущность конкретных педагогических явлений, выяснить причины субъективной неудовлетворенности результатами своей деятельно- сти, понять её логику, получить информацию, необходимую для коррекции педагогической деятельности с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Л.Д.Столяренко в книге «Педагогическая психология» (Ростов н/Д,
2000) выделяет 3 этапа педагогической деятельности: подготовительный, осу- ществления педагогического процесса, анализа результатов. Ниже представ- лено соотношения этапов и компонентов педагогической деятельности, с кон- кретными педагогическими действиями и требованиями к профессионально важным умением и психологическим качествам педагога.
Этапы
и компоненты
Педагогические
действия
Профессионально
важные
умения
и психологические
качества
1
2
3
Подготовитель-
ный
этап
1.
Формулирование
педагоги-
ческих
целей.
2.
Диагностика
особенностей
и
уровня
обученности
учащихся
1.
Высокий
уровень
научных
и
про-
фессиональных
знаний
I.
Конструктив-
ная
деятель-
ность
1.
Выбор
содержания
учебного
материала
для
занятий
2.
Выбор
методов
обучения 3.
Построение
своих
действий
2.
Психолого-педагогические
и
мето-
дические
знания
3.
Практическое
владение
методами
учебно-воспитательных
воздействий
|
учеников |
|
Этап осуще- ствления педа- гогического процесса |
1.Установление дисциплины, рабочей обстановки на заняти- ях 2. Стимулирование деятельно- сти учащихся |
4. Наблюдательность, понимание психического состояния людей, на- строения коллектива в целом 5. Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения 6. Способность быстро, логично, по- следовательно, эмоционально объяс- нить материал |
II. Организа- торская дея- тельность |
3. Организация своей деятель- ности по изложению учебного материала 4. Организация деятельности по изложению учебного мате- риала 5. Организация деятельности учеников 6. Организация контроля ре- зультатов педагогических воз- действий и корректировки |
7. Культура речи, эрудиция 8. Экспрессивные способности 9. Хорошее распределение внима- ния, смысловая память, гибкое твор- ческое мышление 10. Выдержка, умение управлять со- бой и своим настроением 11. Умение управлять своим телом, голосом, мимикой, жестами; 12. Организаторские способности 13. Умение получать информацию о степени усвоения материала |
III. Коммуника- тивная деятель- ность |
1. Установление правильных отношений с учащимися 2. Осуществление воспитатель- ной работы |
14. Выраженная потребность в обще- нии 15. Педагогический такт 16. Педагогическая импровизация, умение применять разные средства психологического воздействия 17. Демократический стиль общения и руководства |
Этап анализа результатов |
1. Анализ результатов обуче- ния и воспитания. 2. Выявление отклонений ре- зультатов от постановленных целей 3. Анализ причин этих откло- нений 4. Проектирование мер по устранению этих причин 5. Творческий поиск новых ме- тодов обучения и воспитания |
18. Критическая оценка достоинств и недостатков своей личности и своей деятельности 19. Самообразование, изучение но- вых методов обучения и воспитания 20. Творческий подход к педагогиче- ской деятельности |
IV. Гностиче- ская деятель- ность |