6.5. Требования к содержанию и организации образовательного процесса, ориентированного на формирование компетентностей

В докладе А.В.Хуторского «Определение общепредметного содержа- ния и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструи- рованию образовательных стандартов» отмечается переход от предметно- ориентированной концепции образования к попытке реализовать средствами стандарта деятельностно-практическую и культурологическую составляющие содержания образования, сохранив личностную ориентацию, фундаменталь- ность и универсальность образования.

В качестве одного из методологических решений поставленной задачи В.В.Краевским и А.В. Хуторским предлагается ввести в структуру содержа- ния образования общепредметный образовательный минимум, включающий четыре элемента содержания образования:

– опыт познавательной деятельности, выраженный в форме знаний;

– опыт репродуктивной деятельности в форме умений действовать по образцу;

– опыт творческой деятельности, выраженной в способности принимать решения в нестандартных ситуациях;

– опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений. Общепредметное содержание образования, на котором предполагается

формировать компетентности, включает фундаментальные достижения чело- вечества и фундаментальные проблемы, выраженные в форме понятий, зако- нов, принципов, методов, гипотез, теорий, текстовых, в том числе и художе- ственных произведений, отраженных в учебных предметах. Ценностные уста- новки и личностные смыслы выращиваются в общепредметном содержании образования, если в нем представлен альтернативный материал научного ис- следования реального мира, разные точки зрения, разные методы исследова- ния. Такое содержание образования способствует выработке у ученика миро- воззренческих позиций, смысловых подходов к решению различных образо-

вательных задач, личностному самоопределению.

Организация образовательного процесса должна обеспечивать развитие личностных качеств учащихся:

– когнитивные (познавательные) – чувствительность к проблемам окру- жающего мира, способность отыскивать причины происходящего, составлять свое суждение и др.;

– креативные (творческие) - гибкость ума, способность к фантазии, во- ображению, раскованность, критичность, прогностичность и др.;

– оргдеятельностные (методологические) качества – способность к це- леполаганию, умение организовать достижение поставленной цели; рефлек- сивное мышление, самоанализ, самооценка и др.;

– коммуникативные качества – способность осуществить действие с людьми и информационными потоками, умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, использовать НИТ для установления коммуника- ции, понимать и принимать других людей, другое мышление и др.;

– мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценност- ные установки ученика, общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества.

Естественно, что общеобразовательные компетенции формируются средствами содержания образования и поэтому они относятся только к тем видам деятельности, которые охватывают образовательные области. Образо- вательные компетенции, как было показано выше, включают в себя функцио- нальную грамотность, но не ограничиваются ею. Они развивают способности и личностные качества учащихся для решения реальных жизненных проблем.

Ориентация на формирование образовательных компетенций в рамках личностно-деятельностного подхода позволит сделать образование практико и жизненно ориентированным, с сохранением лучшего, что есть в российском образовании: его фундаментальности и универсальности.

Содержание образования может быть представлено через составляю- щие: метапредметное, межпредметное, предметное. Метапредметное отно- сится ко всем предметам и существует вне этих предметов, межпредметное объединяет циклы предметов или образовательные области, предметное – для каждого предмета. Такое деление содержания образования позволяет пред- ставить соответствующую ему иерархию компетенций:

– ключевые компетенции формируемые на межпредметном содержании образования;

– общепредметные компетенции, относящиеся к определенной группе учебных предметов и образовательных областей;

– предметные компетенции, имеющие частный характер, связанный с особенностями конкретных предметов.

Опираясь на главные цели общего образования, интегральные характе- ристики подготовки ученика, «связанные с его способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельно-

сти», учитывая требования многофункциональности, надпредметности, меж- дисциплинарности и многомерности следуя Хуторскому А.В. определим сле- дующий состав ключевых компетенций:

– Общекультурная компетенция: владение базовыми знаниями, умени- ями, навыками, ориентация в фундаментальных проблемах наук;

– Интеллектуальная компетенция, показывающая развитость мысли- тельных процессов и исследовательской активности:

● Видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разре- шении, уметь поставить задачу, выявлять в ней ее условия;

● Уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновы- вать их;

● Удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, со- бытий, текстов, высказываний т.п.

– Информационная компетенция (умения работать с информацией, представленной в разных формах и источниках, используя современные теле- коммуникационные средства):

● Уметь получать, отбирать информацию в соответствии с целями и по- требностями, использовать ее для достижения целей и собственного развития;

● Выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями, т.е. предавать им личностный смысл.

● Схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные тексты, идеи и рассуждения, типологизировать, интерпретиро- вать и адаптировать к задаче, систематизировать и классифицировать, биб- лиографировать их;

● Использовать современные аудио, видео и телекоммуникационные средства и информационные среды.

– Коммуникативная компетенция:

● Строить коммуникацию с другими людьми;

● Строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном ее цикле;

● Вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу по- зиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;

● Владеть языком как средством коммуникации;

● Понимать, создавать, сохранять, изменять уклад жизни окружения;

● Занимать различные позиции и роли, понимать позиции и роли дру- гих людей.

– Организационная компетенция:

● Постановка целей, анализ ситуации, планирование, проектирование, практическая реализация, получения готового продукта, анализ результатов, рефлексия и оценка.

● Уметь создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользо-

ваться или критически относиться к ним;

● Осуществлять рефлексию своей деятельности поведения и ценностей, адекватно оценивать сильные и слабые стороны своей деятельности.

– Ценностно-смысловая компетенция, определяющая мировоззренче- ские качества, эмоционально-ценностные установки ученика, общечеловече- ские устремления, способности адекватно воспринимать поликультурный мир, овладение умениями, необходимыми для гражданина мира, патриотиче- скими и толерантными качествами.

Анализ представленного выше содержания ключевых компетенций по- казывает, что их формирование требует значительного интеллектуального развития, а также развития личностных качеств учащихся.