- •Содержание
- •Лекция 1 Педагогическое мастерство как система
- •1. Цели, задачи и обязательные результаты изучения дисциплины;
- •1.1. Цели, задачи и обязательные результаты изучения дисциплины
- •1.2. Специфика педагогической деятельности
- •1.3 Сущность и структура педагогического мастерства
- •Лекция 2 Профессиональные способности педагога
- •2.1. Сущность понятия «педагогические способности»
- •2.2. Главные группы педагогических способностей в исследованиях н.В. Кузьминой, л.М. Митиной, и.А. Зимней, л.А. Григорович, Подласыго и.П.
- •2.3. Ведущие и сопутствующие (вспомогательные) способности педагогов
- •2.4. Четырехкомпонентная модель педагогических способностей
- •2.5. Трехуровневая структура главных компонентов педагогических способностей
- •Лекция 3 Педагогическое мастерство в решении педагогических задач
- •3.1. Сущность и специфика педагогической задачи
- •3.2. Типы педагогических задач и их характеристика
- •3.3. Стратегические, тактические и оперативные педагогические задачи
- •Лекция 4 Этапы решения педагогической задачи
- •4.1. Конкретная педагогическая задача и этапы её решения
- •4.2. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Лекция 5 Педагогическое мастерство в контексте компетентностного подхода
- •5.1. Знания, умения, навыки как результаты образования в традиционном подходе
- •5.2. Компетентностный подход в образовании. Базовые понятия
- •5.3. Характерные особенности компетентности по а.В. Хуторскому
- •5.4. Структура компетентности
- •Лекция 6 Ключевые компетентности»
- •6.1. Синергетический, личностно-ориентированный и деятельностный подход в определении ключевых компетентностей
- •6.2. Определение содержания ключевых компетенций в зарубежных исследованиях
- •6.3. Сущность смысл ключевых компетентностей
- •6.4. Характерные признаки ключевых компетентностей
- •6.5. Требования к содержанию и организации образовательного процесса, ориентированного на формирование компетентностей
- •Вопросы для контроля усвоения учебного материала
- •Лекция 7 Ключевые, базовые и специальные компетентности педагога
- •7.1. Функции педагога как субъекта педагогической деятельности
- •7.2. Основания классификации компетентностей
- •Лекция 8
- •Как специфическое выражение педагогического мастерства
- •8.1. Базовые понятия: стиль, индивидуальность, индивидуальный стиль
- •Педагог
- •8.2. Исследования индивидуального стиля педагогической деятельности. Классификация
- •Тип нервной системы
- •На основе устойчивого сочетания содержательных, динамических характеристик и результативности педагогической деятельности
- •Вопросы к зачету
- •1. Специфика педагогической деятельности.
- •2. Сущность и структура педагогического мастерства.
- •Литература:
6.4. Характерные признаки ключевых компетентностей
На основании приведенных определений понятия ключевых компетен- ций выделяют следующие характерные признаки: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность, многомерность.
Ключевые компетентности многофункциональны, т.к. овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей и решение различных сложных задач в различных ситуациях.
Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в се- мье, политической сфере и др.
Ключевые компетентности многомерны, т.е. они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критиче- ские, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл.
Существенно, что все компетентности требуют различных типов дей- ствия:
– Действовать автономно и рефлексивно;
– Использовать различные средства интерактивно;
– Входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них. В программных документах по модернизации российского образования
выделяются следующие компетентности:
– Компетентности в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоение знаний из различных источников информации;
– Компетентности в сфере общественной деятельности;
– Компетентности в сфере трудовой деятельности;
– Информационные и коммуникативные компетентности. Представленные выше компетентности могут быть уточнены и допол-
нены:
– Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельно-
сти, основанная на усвоение способов приобретения знаний из различных ис- точников информации, в том числе внешкольных;
– Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (вы- полнение роли гражданина, избирателя и потребителя);
– Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собствен- ные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике тру- довых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
– Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здо- ровья, семейного бытия и пр.);
– Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор пути и способов использования свободного времени, культурно и ду-
ховно обогащающих личность).
Исследователи отмечают, что компетентности имеют сложную мен- тальную организованность, включение интеллектуальных и эмоциональных качеств человека, целого набора навыков (сотрудничества, понимания, аргу- ментации, планирования и др.)
Предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соот- ветствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетент- ностей (а это практически все развитые страны). Вместе с тем указанный выше подход соответствует и традиционным ценностям российского образо- вания (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).