5.3. Характерные особенности компетентности по а.В. Хуторскому

На прошлой лекции, анализируя различные подходы к определению компетентностей нами сделан вывод о деятельностной, актуальной сущности компетентности, её личностной и мотивационной характеристиках. А.В.Ху- торской отмечает характерные особенности компетентности:

– обнаруживается только в реальном действии;

– включает когнитивные и некогнитивные компоненты: мотивацию, ценностные и этические ориентации; установки, социальные и поведенческие компоненты;

– имеет динамический, развивающий характер, приобретается и реали- зуется пожизненно.

5.4. Структура компетентности

Сказанное выше позволяет представить структуру компетентности, включающую компоненты:

● мотивационный (готовность к реализации);

● когнитивный (владение знаниями содержания компетентности);

● поведенческий (опыт проявления компетентности, умения);

● ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетентности и объекту деятельности);

● эмоционально-волевой (регуляция процесса и результата проявления компетентности).

Проведенный анализ различных подходов к определению компетентно- стей позволил сделать вывод о деятельностной, актуальной сущности компе- тентности, её личностной и мотивационной характеристиках.

Вопросы для контроля усвоения учебного материала

1. Определите понятие «качество образования», «результат образова- ния» в условиях традиционной (учебно-дисциплинарной) модели образова- ния.

2. Какие объективные причины вызвали необходимость измерения но- вого (другого) результата образования?

3. Какие директивные документы определили переход в российском об- разовании к компетентностному подходу?

4. Охарактеризуйте суть компетентностного подхода в образовании, связь и сочетание его с другими подходами.

5. Определите понятия «компетенция», «компетентность», «умение».

Лекция 6 Ключевые компетентности»

Структура лекции:

1. Синергетический, личностно-ориентированный и деятельностный подход в определении ключевых компетентностей.

2. Определение содержания ключевых компетентностей в зарубежных исследованиях.

3. Сущностный смысл ключевых компетентностей.

4. Характерные признаки ключевых компетентностей.

5. Требования к содержанию и организации образовательного процесса, ориентированного на формирование компетентностей.

6.1. Синергетический, личностно-ориентированный и деятельностный подход в определении ключевых компетентностей

В настоящее время в рамках компетентностного подхода ученые по- разному определяют ключевые компетентности. Н.Ф.Ефремова, придержи- ваясь синергетического подхода, определяет данное понятие как: «обобщен- ные и глубокие сформированные качества личности; совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, … способность действовать и выживать в данных условиях». К этому перечню А.В.Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориенти- рованного обучения, добавляет совокупность смысловых ориентаций, необ- ходимых для продуктивной деятельности.

По мнению В.А. Болотова, В.В.Серикова, ключевые компетентности яв- ляются следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и лич- ностного опыта. Ключевые компетентности – это способ существования зна- ний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно-ори- ентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значи- мости. Дж. Равен под ключевыми компетентностями понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, на- выки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои дей- ствия.

По мнению А.Г. Бермуса: «Ключевые компетентности представляют собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты». М.А. Чошанов считает, что ключевые компетентности – это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями; это гибкость и критич- ность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее опти- мальные и эффективные решения и отвергать ложные.

Рассматривая проблему реализации компетентностного подхода в об- разовании И.С. Фрумин определяет структуру компетентностей в виде:

– Ключевых компетентностей;

– Обобщенных предметных умений;

– Прикладных предметных умений;

– Жизненных навыков.

При этом под ключевыми компетентностями автор понимает главные, базовые, надпредметные, которые переносимы и применимы в разных видах деятельности. К ним, по мнению И.С. Фрумина, могут быть отнесены: сфор- мированность умений понимания текстов, обработки информации разного рода, способность осуществлять деятельность в группе.

К обобщенным умениям предметного характера относятся, например, умения решать классы задач, оценивать произведения искусства, понимать иноязычную речь, интерпретировать таблицы и диаграммы.

Усиление прикладного, практического характера образования может быть обеспечено, с одной стороны, реализацией деятельностного характера содержания образования, овладением различными способами деятельности, а не знанием о них. С другой стороны, прикладной характер содержания об- разования предполагает адекватность его современным направлениям разви- тия науки, экономики, общественной жизни.

Компетентность в области формирования жизненных навыков пред- полагает подготовку человека к чрезвычайным ситуациям, подготовку гра-

мотных потребителей, избирателей, пользователей компьютерной техники.

Освоение жизненных навыков трудно вписать в учебные предметы, они требуют особых организационных форм, выхода из ограничений классно- урочной системы.

А.Н.Тубельский расширяет понятие ключевых компетенций указывая их содержание как универсальных умений.

Ценность приведенного выше содержательного смысла компетенций как универсальных умений состоит в том, что позволяет выстраивать требова- ния к содержанию образования и технологии, обеспечивающим овладение учащимися соответствующей компетентностью.