5.2. Компетентностный подход в образовании. Базовые понятия

Изменения в заказе общества на образование его граждан в настоящее время связывается с необходимостью освоения минимально необходимых (стандартных) для жизни и деятельности в различных сферах деятельности. Не умаляя достоинств традиционно сильной составляющей отечественного образования – его фундаментальности, актуальными следует считать умения учащихся практически применять полученные знания, решать многообразные проблемы, действовать продуктивно. Постановка таких задач находится в рамках компетентностного подхода.

Идея компетентностного подхода появилась в ходе подготовки «Кон- цепции модернизации российского образования до 2010 года» и в настоящее время рассматривается как симптом смены ценностных ориентиров и целей образования. В то же время компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является абсолютно новым для отече- ственной педагогики.

Ориентация на освоение обобщенных способов деятельности просле- живается в работах М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, В.В. Да- выдова, однако такая ориентация не определяла массовую практику школьно- го образования, она не использовалась при построении образовательных про-

грамм. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода прихо- дится опираться на международный опыт. Широкое использование компе- тентностного подхода в образовании с точки зрения его сторонников способ- ствует эффективной адаптации человека к окружающему миру. Этот подход предполагает развитие таких интегративных личностных качеств как способ- ность выстраивать коммуникации, владение современными телекоммуника- ционными и информационными средствами, развитие толерантности, способ- ности ответственного выбора и другие.

Рассматривая проблемы компетентностного подхода в образовании, Т.М.Ковалева отмечает, что знания, умения, навыки – это единицы культуры, несущие на себе приоритетные культурные ценности. В отличие от них компетентности – это единицы, прежде всего рыночной, социально-ориенти- рованной экономики. Компетентностный подход [КП] понимается как от- вет на изменения условий жизни, он не противоречит знаниевому, а дополня- ет его, выстраивая связь между образованием и требованиями жизни к нему. Компетентностный подход предполагает усвоение учеником не отдель- ных, изолированных блоков знаний и умений, а овладение комплексной про- цедурой совокупных образовательных компонент личностно-ориентирован- ного характера. Суть компетентностного подхода состоит в приоритете над- предметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знания- ми. Опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптирован- ными оказались люди, обладающие не только суммой академических знаний, но и совокупностью личностных качеств и универсальных способов деятель- ности. Чтобы успешно функционировать в динамичном обществе, личность должна обладать, с одной стороны, устойчивым мировоззрением, социальны- ми и нравственными убеждениями, с другой стороны, гибкостью, способно- стью осваивать новую информацию и создавать нечто новое на протяжении всей жизни. Компетентностный подход нацелен на решение именно этих проблем.

Рассматривая необходимость введения КП в практику российского об- разования, И.Зимняя в качестве причин называет:

● общеевропейская и мировая интеграция, гармонизация

«архитектуры» европейской системы высшего образования;

● смена образовательной парадигмы: «в условиях глобализации миро- вой экономики смещаются акценты с принципа.

В рамках компетентностного подхода используются понятия «компе- тентность» и «компетенция». Следуя взглядам А.В.Хуторского, будем разли- чать эти понятия для разделения общего и индивидуально-личностного компонента. Если компетенция задает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков и способов деятельности) для эффектив- ной продуктивной деятельности по отношению к определенному кругу пред- метов и процессов, то компетентность – это присвоенная компетенция, включающая личностное отношение человека к ней и к предмету деятельно-

сти. Представляется обоснованным другое утверждение А.В.Хуторского о том, что компетенция – это некоторое заданное требование к образователь- ной подготовке ученика, а компетентность – уже состоявшееся его лич- ностное качество.

В добавление к данной информации: согласно Чарльзу Вудруфу, слово

«компетентность» следует использовать для того, чтобы сказать и об особен- ности компетентно выполнять какую-либо работу и её часть, и о совокупно- сти поступков, которые человек для этого совершает. Поэтому он считает, что для того, чтобы избежать недоразумений и путаницы, необходимо различать эти термины. Компетентность – это относящееся к человеку понятие, кото- рое говорит об аспектах поведения, стоящего за компетентным выполнением работы. Компетенция – это относящееся к работе понятие, которое говорит о сфере профессиональной деятельности, в которой человек компетентен.

Обобщая все сказанное будем понимать компетентность как интегра- тивное свойство личности, позволяющее ей осуществлять успешную