4.2. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач

Исследования Сластенина В.А., И.Ф.Исаева, Е.Н.Шиянова показали, что уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую опре- деляется способами решения педагогической задачи, но главным образом тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление соб- ственной деятельности. При этом уровни деятельности связаны с уровнями обобщения собственной практики, выработкой общей стратегии осуще- ствления деятельности. Педагог лучше справляется с решением профессио- нальных задач, если он опирается на сильные стороны своей личности, в том числе мышления.

Педагогическое мышление учителя прежде всего проявляется в анализе информации, относящейся к решению задачи, т.е. ее условий, средств и способов решения. Средства и способы могут квалифицироваться как обяза- тельные, рекомендуемые и даже запрещенные. Специфика педагогических за- дач в том и состоит, что информация, относящаяся к их решению, если имеет- ся, может не приниматься во внимание или игнорироваться педагогом ввиду его неопытности и по другим причинам. Квалифицированный отбор необхо- димой и достаточной информации – одна из детерминант, определяющих успех решения педагогических задач.

Причиной непрофессионального, интуитивного решения педагогиче- ских задач является несформированность готовности учителя к ее квалифици- рованному теоретическому решению, соблюдению этапности решения педа- гогической задачи. Об этом можно судить по часто наблюдаемым фактам иг- норирования (сознательного или неосознанного) этапа анализа задачной ситу- ации и неспособности к рефлексии по мере выполнения педагогического дей- ствия: почему был избран этот, а не другой, способ решения. Ссылки на то, что для раздумывания нет времени, говорят об отсутствии установки на реше- ние (пусть даже на свернутое) педагогической задачи, на прохождение всех ее этапов. По Б. П. Теплову, ситуации такого рода – это «отсутствие терпения и выдержки, это своеобразная лень мысли, толкающая к тому, чтобы прекра- тить тяжелую и кропотливую работу анализа, как только намечается какая- нибудь возможность прийти к какому-нибудь выводу».

Успех педагогической деятельности, по мнению Н.В.Кузьминой, зави- сит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактиче- скими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятельности. В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему, и это отмечают ученые и опытные учителя-мастера, предмет препо-

давания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоцель, отмечает Н. В. Кузьмина, у педагога происходит как бы смещение перспективы: деятельность теряет необходимое условие её успешности – формирование целеустремленности у учащихся. В этом случае детали и частности не подчиненные главной цели вырастают в основное, а основное – формирование личности – педагог начинает упускать. Принимая во внимание этот научный вывод Н.В. Кузьминой, надо по-новому смотреть и на проблему соотношения предметного и воспитательного ре- зультатов педагогической деятельности. Часто стремление к получению пред- метного результата оттеняет решение более важных в воспитательном отно- шении задач. Во многих случаях учитель их просто не ставит.

Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности основывается на знании психологии учащихся и законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенно- стей воспитанников. С другой стороны, начинающий и неопытный педагог, как правило, при решении задачи намечает много вариантов способов реше- ния. Педагог же продуктивной деятельности, мастер при решении педагоги- ческой задачи не перебирает готовые варианты, а намечает реальную про- грамму действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий.

Для отдельного педагога продуктивное решение творческой педагоги- ческой задачи состоит в том, чтобы, с одной стороны, максимально продук- тивно решать собственные задачи, а с другой – «вписаться» в деятельность всего педагогического коллектива, членом которого он является. В свою оче- редь, продуктивное творчество педагогических коллективов имеет место во всех случаях, где искомый результат представляется за границей данной пе- дагогической системы и лежит в последующей. Это позволяет отдельные пе- дагогические мероприятия (урок, встречу, практическое занятие и т.п.) подчи- нить будущему.

Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи при любой технологии является активно заинтересо- ванное взаимодействие субъектов педагогического процесса – педагогов, вос- питанников, родителей. Обеспечение такого взаимодействия является отдель- ной педагогической задачей.

Таким образом, мастерство педагога в решении педагогических задач предполагает:

● квалифицированный отбор необходимой и достаточной информации

(условий, средств и способов решения) для решения педагогической задачи;

● квалифицированное теоретическое решение, обоснующее выбор способа решения педагогической задачи;

● способность педагога связать решение оперативной задачи с тактиче- скими и стратегическими;

● гармоничное и обоснованное соотношение предметного и воспита- тельного результата педагогической деятельности;

● использование при решении педагогических задач знаний возрастной психологии, законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуаль- ных особенностей детей;

● обеспечение активного и заинтересованного взаимодействия всех субъектов педагогического процесса.

Вопросы для контроля усвоения учебного материала и самостоятельной работы

1. Решите педагогические задачи.

а) Куратор учебной группы готовится к проведению классного часа и просматривает список студентов. Студенту Петру Иванову грозит отчисление за плохую успеваемость в течение семестра. Однако все знают, что он неод- нократно защищал честь колледжа в спортивных соревнованиях по плаванию, а еще – команда КВН учебной группы, где Петр – играющий капитан, вышла в финал фестиваля КВН колледжа.

Проанализируйте ситуацию и выполните следующие задания:

– определите тип учебной задачи;

– определите, какова фабула задачи. Если считаете нужным, реконстру- ируйте ее по своему усмотрению;

– сформулируйте вопросы к задаче;

– обозначьте проблему;

– определите, сколько подходов к решению задачи может быть.

б) Преподаватель в присутствии студента вынужден оценить действия своего коллеги, у которого по его вине возникла конфликтная ситуация с этим студентом. Педагог оказался перед выбором: признать некорректность действий своего коллеги и отменить его решение или проявить так называе- мую «профессиональную солидарность»?

в) Директор школы пригласил в кабинет опытного классного руководи- теля и сказал: «Мария Марковна, обратите внимание на этого юношу. Недав- но в компании взрослых он пытался вскрыть сейф. Ведется следствие. Чем оно закончится – пока неизвестно. А сейчас рекомендую его в ваш класс в ка- честве нового ученика».

_{Учительница внимательно посмотрела на парня. Бежали секунды пау-}

зы...

_{– Ну что ж, – сказала Мария Марковна директору, – такой человек в}

классе нам сейчас как раз нужен: он, наверное, смелый и энергичный парень.

Вопросы и задания:

– Почему эту ситуацию мы можем назвать педагогической?

– Попытайтесь определить педагогическую задачу, которую поставили перед собой директор и классный руководитель.

– Представьте логику рассуждений директора, классного руководителя.

– Оцените способ решения ими педагогической задачи.

– Можете ли вы предложить иной вариант решения.

– Какие же свойства мышления проявились в действиях директора и классного руководителя?

г) К концу первой четверти в 7 «Б» классе сменилось уже два классных руководителя. Первым был сильный и волевой мужчина. «Я их сломаю», – часто заявлял он в учительской. Но «сломать» учеников было нелегко. Как-то раз учитель не сдержался и ударил ученика. Ему пришлось уйти из школы. Другой классный руководитель, Нина Дмитриевна, глубоко верила в силу убеждения и ежедневно уговаривала подопечных дать слово быть послушны- ми, дисциплинированными и т.д. Ученики давали слово и продолжали нару- шать дисциплину.

Директор предложил взять класс Валентине Петровне. Она пыталась отказаться – не помогло. Проведя урок в этом классе, минут за 10 до переме- ны Валентина Петровна сообщила учащимся, что будет у них классным руко- водителем. Взрыв неудовольствия. Очевидно, Нина Дмитриевна была им больше по душе. Вдруг кто-то сказал: «Вот это, хлопцы, влипли!», а ученик с последней парты ответил: «Ничего, посмотрим! Не первая и не последняя!»

В классе сразу стало тихо, кто-то засмеялся. Все выжидательно смотрят на учительницу. Что делать? А делать что-то надо и быстро, потому что от этого зависит, быть или не быть в этом классе Валентине Петровне классным руководителем.

Эта ситуация обсуждалась на педсовете, и вот какие решения предло- жили отдельные учителя:

– Немедленно уйти из класса. Я бы не осталась в нем ни минуты.

– Я бы сделала вид, что ничего не расслышала.

– А я бы выгнала этого ученика за дверь и сказала ему, чтобы он больше в моем классе не появлялся, остальные притихли бы.

Вопросы и задания:

– Оцените высказывания каждого педагога.

– Могла ли воспользоваться одним из них Валентина Петровна? Да или нет, почему?

– Попробуйте определить, какие педагогические задачи стоят перед учителем в этой ситуации.

– Предложите и дайте обоснование вашему варианту решения задачи.

д) Когда классный руководитель представил восьмому классу молодую учительницу математики, один из учеников подошел к ней и, протянув руку, сказал: «Здравствуйте, меня зовут Юра».

Задание: определите ваши ответные действия, предварительно проана- лизировав ситуацию. Сформулируйте педагогическую задачу.

2. Найдите в художественной литературе, в журналах или газетных ста- тьях педагогические ситуации, которые могли бы стать основой для составле- ния учебной задачи.

3. Дайте классификацию педагогических задач по решению различных педагогических ситуаций и временному признаку.

4. Проведите сравнительный анализ теоретической информации по по- ниманию понятия «воспитание» как решение педагогической задачи инфор- мационно-тестового типа.

5. Назовите этапы решения педагогической задачи и дайте им характе- ристику.

_{6. Назовите причины непрофессионального решения педагогических за-}

дач.

_{7. Обоснуйте рациональное соотношение предметного и воспитательно-}

го результата в педагогической деятельности.

8. Назовите и обоснуйте необходимые условия, способствующие про- фессионализму и мастерству педагога в решении педагогической задачи.