3.3. Стратегические, тактические и оперативные педагогические задачи

По временному признаку принято различать три большие группы педа- гогических задач - стратегические, тактические и оперативные.

Стратегические задачи – это своеобразные «сверхзадачи». Вытекая из общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений о базовой культуре человека, которая выступает предметом педагогических задач. Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные потреб- ности общественного развития. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В частности, стратегическая задача высшего образования определена «Законом об образовании», а стратегиче- ской задачей курса «Основы педагогического мастерства» является формиро- вание целостного системного понимания сущности идеальной педагогиче- ской деятельности в условиях модернизации системы Российского образова- ния». Решаемые педагогические задачи определены в начале курса на первой лекции

В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразу- ются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый ре- зультат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи – это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности, на отдельной лекции или на конкретном заня- тии.

Творческое решение стратегических задач, имеет своей задачей фор- мирование целостной личности. Решение тактических, по существу организа- ционно-методических, задач можно проследить, обращаясь к опыту учителей- новаторов, который описан в работах В. И. Загвязинского, М. М. Поташника, Л. М. Фридмана и др. Неиссякаемым источником образцов решения опера- тивных задач остается опыт А. С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Ро- синского, В.А. Сухомлинского.

Вопросы для контроля усвоения учебного материала

1. Сформулируйте понимание Вами терминов «задача», «задание»,

«проблема», «проблемная ситуация». Приведите примеры.

2. Приведите примеры учебных или воспитательных задач, возникаю- щих в педагогическом процессе. Выделите в них исходное состояние предме- та задачи и модель требуемого состояния.

3. Приведите примеры решения оперативных педагогических задач в деятельности А.С.Макаренко.

4. Рассмотрите педагогическую задачу – цель: формирование ценност- ных ориентаций студентов – будущих педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза. Определите предмет педагогической задачи, исходное состоя- ние предмета. Обоснуйте содержание этапов её решения.

Лекция 4 Этапы решения педагогической задачи

Структура лекции:

1. Конкретная педагогическая задача и этапы её решения:

2. Проявление профессионализма при решении педагогической задачи. Необходимые и достаточные условия решения педагогической задачи.

4.1. Конкретная педагогическая задача и этапы её решения

Цель решения педагогической задачи достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи определя- ют этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:

1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и кон- кретных условий;

2) выбор способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3) решение педагогической задачи;

4) рефлексия результатов решения педагогической задачи.

На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, включающий в себя ряд операций, завершающихся выработкой и принятием диагностических решений. Сама диагностика при этом включает в себя диа- гностику индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагоги- ческие воздействия.

Такая работа теоретического мышления, направленная на изучение си- туации, перерастает в теоретическую формулировку конкретной педагогиче- ской задачи и определение необходимых и достаточных условий для ее эф- фективного решения. Другими словами, педагогическое целеполагание со- провождается анализом и мысленным отбором имеющихся средств достиже-

ния искомого результата и завершается проектированием воздействий и взаи- модействия.

С понятием «способ решения» тесно связано понятие «процесс реше- ния» задачи, который может быть описан как реализация некоторого способа, как «фрагмент функционирования решателя», осуществляемый им при реше- нии задачи или с целью ее решения.

Г.А. Балл, рассматривая психолого-педагогический аспект в теории за- дач, выделяет способы и процесс решения задачи. Способ решения задачи – это некоторая система последовательно осуществляемых операций (проце- дур), приводящих к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детермина- ции последующих операций. Большинству педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения.

При высоком уровне профессионализма педагог владеет некоторым множеством способов решения типичных задач и осуществляет выбор из это- го множества. Вместе с тем и при невысоком профессионализме педагог мо- жет иметь в своем арсенале набор способов решения. Проблема заключается в том, чтобы осуществить выбор способа соответствующего проблемной си- туации. Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, пред- ставляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющим- ся в арсенале педагога моделям решения. Положение осложняется тем, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений (нормативных способов).

Когда педагогическая задача решена теоретически, наступает следую- щий этап - этап ее осуществления на практике. Однако теоретическое мышле- ние не прекращается, а лишь отодвигается на второй план, выполняя функции регулирования и корригирования, благодаря которым происходит перестрой- ка педагогического процесса на основе непрерывно поступающей информа- ции.

Заканчивается решение педагогической задачи новым выдвижением теоретического мышления на передний план. Здесь осуществляется итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого результата. Результаты этого анализа, в свою очередь, составляют необходимую базу для выдвижения теоретического обоснования и решения новой педагогической задачи.

Важными компонентами и характеристиками педагогических действий являются их результаты. При решении педагогической задачи всегда следует иметь в виду возможность получения не только прямого, но и побочного ре- зультата. Проводимая рефлексия направлена на осознание границ и результа- тов педагогического воздействия, соотношения результата предметного и воспитательного. Во многих случаях побочный продукт действия может ока- заться нежелательным, усложняющим течение педагогического процесса, на- рушающим педагогически целесообразные взаимоотношения и т.п. Нейтра-

лизация побочного негативного результата становится очередной педагогиче- ской задачей.