15.Какие диагностические методики по изучению межличностных отношений можно предложить младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями?

А)анкета Басса

Анкета позволяет выявить направленность личности по трем важным для профпригодности шкалам: направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело.

1. Направленность на себя -- ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интроверовертированность.

2. Направленность на общение -- стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело -- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Б) Методика «Семантический дифференциал».

Основу методики составляют десять противоположных по оценочному смыслу прилагательных, положительно или отрицательно оценивающих человека. Между парами противоположных прилагательных имеется оценочная шкала, состоящая из семи пунктов: от -3 до +3, причем -3 соответствует крайне отрицательной оценке, а +3 - крайне положительной. Задание заключается в следующем. Необходимо выбрать трех человек, с которыми у ребёнка разные отношения: очень хорошие, нейтральные и очень плохие. Каждого из этих троих необходимо оценить по десяти парам прилагательных. Свою оценку на шкале отмечается галочкой или кружочком в соответствующем ее пункте.

С помощью данной методики определяется не всегда и не полностью осознаваемое отношение одного человеку к другому.

В) Методика изучения компетентности в общении. Оценка уровня общительности. Тест Ф. Ряховского.

Используются простые вопросы, связанные с поведением в общений.

Даётся инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро и однозначно: «да», «нет», «иногда».Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека.

16.Приведите примеры использования рисуночных тестов в диагностике личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методика Дембо - Рубинштейн

   Простая в использовании, методика - в соединении с беседой и другими методиками - помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самооценки испытуемого. Методика предложена С. Я. Рубинштейн в 1970 г.

В ней использован прием T. Dembo, с помощью которого обнаруживались представления обследуемого о своем счастье. С. Я. Рубинштейн значительно изменила эту методику, расширила ее, ввела вместо одной шкалы четыре (здоровье, умственное развитие, характер и счастье).

В методике Дембо - Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.

На листе бумаги проводится вертикальная черта длиной 10-20 см, о которой обследуемому говорят, что она обозначает счастье (или здоровье/умственное развитие/характер). Сообщается, что верхний полюс соответствует состоянию полного счастья, а нижний занимают самые несчастливые люди.

Обследуемого просят обозначить на этой линии жирной точкой своё место. Для нанесения точки может использоваться карандаш, ручка или маркер.

Далее приступают к беседе с испытуемым, в которой выясняют его представление о счастье и несчастье, здоровье и нездоровье, хорошем и плохом характере и т.д. Таким образом, поставленная точка - это не конец процедуры, а материал для обсуждения с испытуемым. Выясняется, почему испытуемый сделал отметку в определенном месте шкалы для обозначения своих особенностей.

Получаемые с помощью этой методики данные приобретают особый интерес при сопоставлении с результатами обследования у данного испытуемого особенностей мышления и эмоционально-волевой сферы. Могут быть выявлены нарушение критичности к себе, депрессивная самооценка, эйфоричность.

Сопоставление данных о самооценке с объективными показателями по ряду экспериментально-психологических методик в известной мере позволяет судить о присущем испытуемому уровне притязаний, степени его адекватности.

Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек" позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.  Она была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей. Возможно групповое обследование.

Процедура диагностики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Рисуночный тест несуществующее животное

17. Опишите деятельность дефектолога, участвующего в работе ПМПК. Содержание деятельности учителя- дефектолога ПМПК обеспечивает решение следующих задач:- Оценка объема имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, их соответствие возрасту и ступени обучения; -Выявление, по возможности, основных причин затруднений в обучении и развитии ребенка; - В сложных случаях проведение дополнительного углубленного дефектологического обследования ребенка; -Разработка рекомендаций о специализированных формах обучения и воспитания детей; -Консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. -Просвещение населения по вопросам, находящимся в сфере компетенции учителя- дефектолога ПМПК.

Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы учителя- дефектолога ПМПК: -Выявление основных причин затруднений в обучении и развитии ребенка в процессе диагностики; -Организация консультативной помощи; -Просветительская работа.

Диагностическое направление. Целью педагогического обследования является выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков, определение этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводятся изучение уровня умственного развития ребенка, анализ рисунков дошкольников, письменных работ (качественная характеристика ошибок) учащихся.

Педагогическое обследование учителем- дефектологом ПМПК: Учитель-дефектолог проводит: -Исследование уровня сформированности качественных характеристик житейских и научных знаний, умений и навыков ребенка относительно его образовательного уровня;- Сопоставление образовательного уровня с психологической структурой развития (по данным психологического обследования); -Сопоставление образовательного уровня со структурой отклонений в развитии (по данным клинико-психологического обследования); -Диагностику «зоны ближайшего развития» в рамках проблем обучения и воспитания ребенка в условиях образовательного учреждения или семьи; -Оценку способности ребенка к переносу – действию, размышлению по аналогии (т.е. обучаемость).

Заключение учителя-дефектолога формируется на основании многофакторного анализа педагогической информации, знаний, умений, навыков, ресурсов развития и здоровья. Оно включает: -Оценку сформированности знаний, умений, навыков в соответствии с уровнем обучения. -Оценку адекватности предшествующих условий обучения и воспитания ребенка. -Оценку зоны ближайшего развития в обучении и социализации. -Определение оптимальных педагогических условий дальнейшего образования/развития.

Консультативно – просветительское направление . Основная задача – оказание помощи педагогами родителям в вопросах воспитания и обучения детей , подготовку и включение родителей в решение коррекционно - воспитательных задач, а так же работу по профилактике вторичных нарушений развития .

 разработка рекомендаций родителями педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья ;

 проведение дополнительного обследования детей по запрос у родителей и учителей ;

 проведение индивидуальных консультаций, тематических родительских собраний (по запросу), выступление на методических объединениях педагогов(по запросу). http://uotem.ucoz.ru/PMPK/kto_takoj_uchitel-defektolog-1.doc вот тут посмотрите

18. Приведите примеры методик, направленных на изучение познавательной сферы детей с ОВЗ.Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изу­чения и выявления особенностей познавательной деятельности, установле­ния характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключитель­ное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личност­ное развитие).В качестве источников диагностического инструментария используются:

Уровень развития мышления.	Методика работы с разрезными картинками. С. Д. Забранная
Выявление умения анализировать и сравнивать изображения.	Методика «Найди пару» Е. А. Стребелева
Особенности развития внимания.	Методика «Найди отличия» Черемошкина Л. В. (4-6 лет)
Особенности развития памяти.	Методика «10 слов» А. Р. Лурия. Методика нахождения недостающих деталей» Д. Векслер (4-6 лет) Н. Я Семаго, М. М. Семаго (4-6 лет).
Особенности развития мелкой моторики	Методика А. Д.Виноградова, Н. И. Гуткина
Запас бытовых знаний. Ориентация детей в окружающем мире.	Н. Савельева, Р. С. Немов - стартовая; Б. С. Волков, Н. В. Волкова - итоговая