Аппликация как вид изобразительной деятельности
Аппликация – один из видов изобразительной техники, основанной на вырезывании различных форм и закрепления их на материале, принятом за фон. Понятие аппликация включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники исполнения. Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику выполнения изображения. Аппликативный образ обладает большей условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения – рисунком, живописью. Для аппликации характерны стилизованная, обобщенная форма изображаемого (без излишней детализации), локальный цвет (чаще в ярко - контрастных сочетаниях). Аппликация – вид художественно-творческой деятельности человека, где образ создается посредством прикрепления плоскостных или полуобъёмных силуэтов к какому-либо фону. Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе аппликация, раскрывают возможности освоения знаний о цвете, конструкции предметов, их величине, структуре, композиции изображения. Однако, наряду с разнообразными видами изобразительной деятельности, аппликация предоставляет уникальные возможности поиска соразмерности изображения, создания неожиданных композиций. (Своеобразие техники создания изображения предоставляет возможность: передвигать вырезанные элементы, сравнивать их, накладывая одни на другие; быстрее усваивать навыки композиционного построения и т.п.).
Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, дом и т.п.); сюжетной, отображающей явления, действия и события, разворачивающиеся во времени; декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.
Предметная аппликация используется при передаче несложных, часто одиночных изображений (ваза, дерево, бабочка, кукла, человек). Целью предметной аппликации является ознакомление детей с формами, их разнообразием, простотой и сложностью конструкций, величинными отношениями элементов форм.
Сюжетная аппликация предполагает создание образа, явления, события, какого-либо действия, разворачивающегося во временном контексте. На первых этапах освоения сюжетного изображения целесообразно обозначить его как предметно-тематическую композицию, где тема позволяет объединить знакомые объекты единым, достаточно условным содержанием («цыплята гуляют по лугу», «котята играют клубочками» и т.п.). Целью сюжетной аппликации является освоение детьми композиционных умений, развитие способности определять смысловой центр, располагать изображение на всем листе, сохраняя актуальность момента действия, события.
Декоративная аппликация отличается обобщенностью форм, цветовой насыщенностью, ритмичной (орнаментальной или узорной) композицией. Декоративность – принцип создания нарядных, красивых изображений. Целью декоративной аппликации является освоение детьми назначения декора – внешней, «прикладной красоты» окружающего мира. Цвет декоративной аппликации может быть реальным и условным. Так, особенно праздничный вид приобретает помещение детского сада, оформленное декоративными аппликациями по мотивам хохломской, дымковской и других росписей.
Материал для аппликации – бумага, ткань, кожа, мех, природный материал. Дошкольники способны использовать такие выразительные средства, как силуэт, который носит стилизованный (обобщенный) характер, или детализированный силуэт - близкий реальному контуру объекта изображения. Цвет также является изобразительным средством, при этом имеет значение его яркость, локальность, контрастность и общее колористическое решение изображения. Специфическим выразительным средством аппликации является фон: бархатная бумага, холст, береста, картон и т.п. Большую роль в создании аппликативного образа играет композиция, от простейших однофигурных до сложных пейзажных или сюжетных. Композиция тесно связана с форматом. Способность точно подобрать размер и форму фона в соответствии с композиционным решением, является проявлением достаточно высокого уровня художественных умений ребенка. В условиях адекватного, природосообразного сочетания обучения и творческой самостоятельности дети достигают достаточно высокого уровня художественного развития. С помощью сочетания разнообразных материалов и техник они создают выразительный образ, оценивают то, что получилось, анализируют выразительность форм, силуэта, цветового сочетания, своеобразие декоративного узора.
В зависимости от выбора материала в аппликации существует несколько способов прикрепления силуэта к фону. Силуэт можно приклеить клейстером, клеем ПВА, пришить.
Аппликация содержит большие возможности для развития фантазии, воображения, творческих способностей детей. Навыки, приобретенные на занятиях аппликацией, дети успешно используют в других видах деятельности.
В отличие от рисования и лепки, аппликация изучалась главным образом в аспекте совершенствования и развития сенсорных процессов, овладения детьми техническими навыками и умениями. В исследовании, проведенном И.Л.Гусаровой в 50-е гг. ХХ в., подробно раскрывается последовательность обучения детей навыкам вырезывания и наклеивания (резание по прямой, закругления углов, вырезывание из бумаги, сложенной несколько раз, и т.д.)
На основе исследования были определены программные задачи для каждой возрастной группы, намечено содержание занятий по аппликации в детском саду. Значение работы, выполненной автором, заключалось в том, что в методике изобразительной деятельности необходимо было определить умения и навыки по каждой возрастной группе, формы и приемы работы с детьми на занятиях, примерную тематику изображений. Однако излишний дидактизм предложенных рекомендаций привел к тому, что в «Программе воспитания и обучения в детском саду» основное внимание было уделено техническим умениям, что повлекло за собой утрату значения художественного аспекта этой деятельности. В современных исследованиях данный аспект раскрыт в работах З.А. Богатеевой (1986). Автор рассматривает аппликацию как вид декоративно-прикладного искусства, как средство эстетического развития дошкольника. Главное внимание исследователь сосредоточивает на красоте орнамента, выделяет его художественные особенности: цвет, ритм, линию, своеобразие композиции. Наблюдение с детьми за окружающей природой обучение их умению видеть в растительных формах симметричность, гармоничность – составляют основу этой работы. Разрабатывая приемы обучения декоративной аппликации, автор раскрывает принципы составления узора и орнамента. Такой путь художественного освоения окружающей природы, от наблюдения - к изображению обобщенных форм растений, цветов, которые определяют композицию узора, помогает обогатить представления детей о красоте мира и рукотворения, обогащает их новыми способами отображения действительности. Данное исследование раскрыло большие возможности аппликации в художественном развитии детей.
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА В ТРАДИЦИОННОМ ПОДХОДЕ ОБУЧЕНИЮ АППЛИКАЦИИ
В освоении любой изобразительной деятельности можно выделить два направления: собственно изобразительное и художественное. В первом случае целью занятий аппликацией является обучение детей созданию изображения. Во втором случае, надо говорить о создании дошкольниками результата, аналогичного художественному образу в произведениях искусства (авторского оригинального изображения). По природе своей аппликация тяготеет к декоративно-прикладному искусству, в силу этого традиционная методика обучения аппликативной деятельности прежде всего решает задачи обучения дошкольников основам декоративной деятельности. Такой подход определяется и спецификой изобразительно-выразительных средств: силуэт, плоскостная, обобщенная трактовка образа, локальность цветовых пятен, простота композиции. Кроме того, своеобразие сложности технического компонента этой деятельности во многом «тормозит открытие» художественных возможностей материала и образа. Сложность обучения детей приемам промазывания, наклеивания и вырезывания форм (по традиционной методике) резко снижает интерес детей к деятельности. В традиционных подходах обучение приемам вырезывания рекомендуется начинать лишь с 5-го года жизни. На занятиях во второй младшей группе дети выкладывают, а затем наклеивают из готовых геометрических форм несложные узоры и предметы. На этом простом содержании решаются следующие программные задачи: научить различать и правильно называть формы (круг, квадрат, треугольник), располагать их на полосе, соблюдать ритм и симметрию, чередуя элементы по цвету, форме, размеру; различать и называть основные цвета спектра и их оттенки; учить располагать и наклеивать фигуры в определенной последовательности, аккуратно пользоваться клеем и другими принадлежностями.
Традиционная методика предлагает следующую последовательность освоения аппликативной деятельности в младшей группе: создание изображения из готовых геометрически точных (приближенных к эталонным) форм. В этом случае изображения детей часто носят репродуктивный характер, так как, решая задачи ознакомления с эталонными формами, цветами, простейшей конструкцией из двух-трех элементов, пространствам фона (выше, ниже, в центре и т.п.), техникой аккуратного наклеивания, воспитатель объективно не имеет возможности «раскрыть образ темы», т.е. активно решать задачи развития ассоциативного эмоционально-образного, творческого мышления, что опосредует потерю важнейшей характеристики изображения - художественной выразительности.
В средней группе внимание направляется на обучение детей технике работы с ножницами. В течение учебного года дети должны овладеть различными приемами вырезывания: правильно держать ножницы, разрезать бумагу по прямой линии, делать косые срезы, вырезать предметы округлой формы, совершенствовать технику наклеивания. Обучение аппликативному изображению опять связывается с созданием правильных геометрических форм и простейших конструкций, а представление детей о деятельности все дальше удаляется от ее художественно-образных возможностей*
В старшей группе детей начинают учить сложным приемам вырезывания (симметричное, силуэтное и т.п.), составлению многоплановых композиций, приемам обрывания. Изобразительно-техническое начало аппликации остается ведущим. Приоритетной задачей (комплексных программ и педагогических систем) является создание изображений, отражающих знания детей о формах, о возможностях композиции на простых форматах. Выразительность изображения рекомендуется достигать посредством усложнения технических приемов вырезывания. Таким образом, в традиционной методике обучения аппликации основное место занимают технические умения. «Творчество», чаще связанное с их усложнением, детерминирует потерю образности, свободы импровизации и целостности замыслов. На наш взгляд, в современных программах уделено недостаточно внимания художественному аспекту этой деятельности, в силу чего возникают объективные сложности обучения детей созданию творческого, выразительного аппликативного образа. Кроме того, обозначенный выше подход далеко не полностью реализует художественные возможности деятельности, возможности умственного, эстетического развития детей.
Наряду с традиционными направлениями работы с детьми, очевидно, назрела необходимость поиска нетрадиционных методов обучения, позволяющих более эффективно, вариативно создавать аппликативное изображение, не теряя при этом художественного начала образа.
СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Стратегическая цель предлагаемой в пособии системы обучения аппликации - развитие художественного мышления детей, расширение возможностей авторского, творческого решения образа (средствами аппликативной деятельности).
Наряду с традиционными направлениями, приемами и задачами обучения предлагается путь, позволяющий во второй младшей группе раскрыть художественные «загадки» образа в аппликации, активно содействовать развитию ассоциативного мышления, воображения и технических умений, значительно облегающих путь реализации замысла. Эмоционально-значимый, авторский образ становится доминирующей задачей обучения детей аппликативной деятельности. Нетрадиционная организация процесса обучения аппликации позволяет решать ряд задач.
• Развитие сенсорных способностей ребенка (чувства материала, цвета, формы, ритма).
• Развитие ассоциативного и эмоционально-образного мышления;
способностей к анализу, синтезу, обобщению; активное содействие развитию пространственного, конструктивного и вербального мышления;
• Развитие художественно-творческих способностей:
культуры восприятия формы (обобщенной, конструктивной, пропорционального соотношения частей конструкции);
образной памяти и воображения;
эмоциональности (как обязательного фона любой художественно-творческой деятельности).
• Освоение разнообразных умений и навыков создания изображений с помощью ножниц (по контуру и «на глаз») из готовых геометрических форм, приемом обрывания (по контуру и «на глаз»)/ и, наконец, путем видоизменения исходных прямоугольных форм (конструктивная аппликация).
• Развитие способности к созданию авторского художественного образа посредством реализации права выбора:
вариативного художественного материала
« технических приемов» выполнения изображения;
возможности синтеза выразительных средств рисования, аппликации, конструирования.
Обучение детей дошкольного возраста техническому исполнению аппликативного изображения предполагает 4 направления:
1.Создание изображения из готовых форм.
Задачи:
а) сенсорное развитие — освоение эталонов геометрических форм, эталонов цвета, конструкций разнообразных форм;
б) освоение выразительных средств изображения (динамики, статики, композиции); обеспечение возможности обучения детей сюжетной аппликации (в процессе создания композиции изображения из готовых форм).
2. Создание изображения с помощью ножниц «на глаз».
Задачи:
а) освоение художественно-образных возможностей деятельности;
б) развитие и совершенствование чувства формы;
в) развитие ассоциативного, эмоционально-образного мышления;
г) развитие способности к творческому (оригинальному) решению создания образа.
3. Создание изображения приемом обрывания.
Задачи:
а) освоение вариативного приема создания изображения «на глаз» (без ножниц);
б) активное развитие мелкой мускулатуры пальчиков, сенсомоторных умений;
в) формирование представлений об обобщенных формах предметов окружающего мира;
г) развитие художественно-образного мышления.
4. Создание изображения путем видоизменения исходных геометрических форм — «конструктивная аппликация».
Задачи:
а) одновременное развитие креативного, вербально логического, пространственно-образного мышления;
б) развитие элементов логического мышления (аналитико-синтетической функции, и т.п.).
В «конструктивной аппликации» суть процесса создания изображения заключается в том, что из 1-3-х исходных геометрических форм ребенку предлагается простыми приемами их разрезания получить необходимое для изображения количество деталей (с помощью контурной разметки и без нее). До начала вырезывания ребенок моделирует форму объекта в представлении, проговаривает «что на что похоже» или «что из чего можно получить», и только потом начинает разрезать исходную форму и конструировать плоскостное изображение.
Первое знакомство с художественными возможностями аппликации можно начать в 2-2,5 года. Процесс какого-либо речевого изложения (рассказа, сказки) взрослый сопровождает силуэтным вырезыванием, носящим лаконичный, упрощенный, обобщенно-игровой характер, с целью презентации аппликативной деятельности и обеспечения эмоционального восприятия образа. У ребенка возникает желание повторить увиденное, ему представляется возможность поработать ножницами под контролем взрослого (обеспечивая безопасность действий с инструментом). При этом необходимо очень ненавязчиво показать простейшие приемы владения ножницами и бумагой, где главным является поворот бумаги в процессе вырезывания и стремление к фиксации ножниц в исходном положении. Затем, вместе со взрослым (с помощью карандашей или фломастеров), в любой получившейся форме - «каракуле», вырезанной ребенком, найти «образ». Довольно быстро дети сами с удовольствием выполняют подобную деятельность, находя совершенно неожиданные образные решения разнообразным формам. Игры-занятия с формами-«каракулями» целесообразно проводить в течение 3-4 месяцев с начала обучения. Используя предлагаемую практику ознакомления с аппликацией, дети к 4-х летнему возрасту осваивают силуэтное вырезывание «на глаз», где основу вырезанной формы определяют первоначальные обобщенно-упрощенные представления о предмете и простейшие изобразительные приемы «выражения» авторского отношения к возникающему образу. Дополнительную выразительность аппликации придает дорисовка «необходимых» деталей карандашом, фломастером и т.п.
Подобное приобщение к аппликации обеспечивает художественное начало этой деятельности, в отличие от традиционно принятой методики, где путь к образу лежит через усвоение технического элемента деятельности.
Многолетняя апробация предложенных путей обучения аппликативной деятельности доказала эффективность технологии. В детских изображениях появилась свобода, оригинальность, выраженное индивидуально-творческое решение темы. Однако, необходимым условием использования предлагаемого нами содержания занятий является их органичный синтез со всеми видами изобразительной деятельности и занятиями по ознакомлению детей с окружающим миром. Реализация подсистемы должна осуществляться в контексте технологии блочно-тематического планирования. Детям необходимо предоставить возможность погружения в образовательную область того или другого аспекта окружающей действительности (углубление в тему). Знакомство с предметами, явлениями и событиями обязательно должно сочетаться с палитрой вариативных способов отражения и выражения детьми эмоционально-оценочного отношения к познанному. Именно в этом процессе становятся незаменимыми все виды художественно-творческой деятельности, в том числе вариативные способы (пути) создания образа мира в аппликативной деятельности.
Библиографический список.
Башева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет» звук. Ярославль: Академия развития, 1998.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М.,1986.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М. 1988.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском творчестве. М.,1991.
ГусаковаМ.А. Аппликация. М., 1988.
Грибанова М.В. Формирование предпосылок эмоционального восприятия дошкольниками произведений изобразительного искусства //Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993.
Грибанова М. В., Аппликация в детском саду //Развитие и функционирование системы дошкольного образования в современных условиях. Пермь, 1999.
Грибанова М.В. Новое в методике развития ребенка в изобразительной деятельности.//Вестник педагогического опыта. Глазов, 2000. Вып.12.
Грибанова М.В., Попова О.В., Развитие творческой активности детей 3-5 лет в процессе обучения аппликации //Сборник материалов по дошкольному образованию. Пермь, 2002.
Опыт построения психолого-педагогнческой концепщш дошкольного воспитания./Под ред. Стеркиной Р.Б., Давыдова В.В., Петровского В.А., и др.// Вопросы психологии, 1989, № 3.
Сакулина Н.П. Воспитание самостоятельности на занятиях изобразительной деятельностью // Дошкольное воспитание 1969, № 9.
Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. М.,2002.
Шибанова Н.Я. Воспитание у детей младшего дошкольного возраста. Пермь 1974.
самостоятельности в рисовании. Пермь, 1974.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.,1997.