- •1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Основные методологические подходы к проблеме развития личности. Диалектико-материалистическое понимание сущности психического развития.
- •3. Понятие и сущность социализации личности. Критерии развития личности.
- •4. Факторы и общие закономерности психического развития личности. Характеристика критических и литических периодов развития личности.
- •5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций выготского
- •6. Личностное развитие дошкольника
- •7. Проблема соотношения обучения и развития и подходы к ее решению
- •8. Понятие возраста, его виды и общая характеристика. Концепция возрастной периодизации эльконина
- •9. Проблема возрастной периодизации в психологии и подходы к ее решению
- •10. Роль дошкольного периода развития личности
- •11. Психофизиологическая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности и его влияние на последующую жизнедеятельность человека
- •12. Психологическая характеристика младенчества. Место общения в развитии младенца
- •13. Сущность кризиса 3 лет
- •14. Психологическая характеристика дошкольника
- •15. Психологическая характеристика адаптации ребенка к школе, формы, сложности, барьеры
- •16. Проблема готовности ребенка к школе, компоненты готовности, их характеристика
- •17. Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника. Проблема «избыточной» готовности и слабой успеваемости ребенка.
- •18. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психические новообразования, их соотношение
- •19. Личностное развитие страшеклассников
- •20. «Чувство взрослости» как центральное новообразование подростка. Способы предупреждения конфликтного пути развития подростка
- •21. Личностное развитие подростка
- •22. Личностное развитие младшего школьника
- •1. Любите ребенка
- •2. Развивайте чувство компетентности у ребенка
- •3. Больше поощряйте и меньше наказывайте.
- •4. Предоставляйте ребенку самостоятельность.
- •5. Не требуйте от ребенка невозможного.
- •6. Воспитывайте в своем ребенке уверенность в том, что он хороший человек
- •7. Меньше критикуйте ребенка
- •23. Интеллектуальное развитие подростка
- •24. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте
- •25. Типы отклоняющегося поведения подростков и особенности их психологической коррекции
- •Причины девиантного поведения
- •Признаки девиантного поведения
- •Девиантное поведение подростков
- •Формы девиантного поведения
- •Классификация девиантного поведения
- •Профилактика девиантного поведения
- •26. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника
- •Развитие восприятия младшего школьника
- •Развитие внимания младшего школьника
- •27. Условия формирования личности в процессе обучения
- •28. Проблема оценивания учебной деятельности учащихся. Понятие, виды и функции педагогической оценки
- •29. Предмет задачи и методы педагогической психологии, основные проблемы науки
- •30. История становления педагогической психологии
- •31. Понятие и сущность научения
- •32. Характеристика основных факторов и закономерностей научения
- •33. Виды и механизмы научения
- •34. Обучение и учение как составляющие образовательного процесса
- •35. Теория поэтапного формирования умственных действий гальперина
- •36. Теория развивающего обучения эльконина-давыдова
- •37. Теория развивающего обучения занкова
- •38. Психологические основы теории проблемного обучения Психологические основы проблемного обучения
- •39. Психологические основы программированного обучения
- •40. Психологическая структура учебной деятельности
- •41. Понятие виды и иерархия учебных мотивов их характеристика
- •42. Психологическая характеристика процесса усвоения, этапы и стадии усвоения
- •43. Психологические закономерности формирования навыка в процессе усвоения
- •44. Обучаемость как свойство личности
- •45. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьника на учебную деятельность
- •46. Особенности развития волевых черт личности в учебной деятельности
- •47. Общая характеристика познавательных психических процессов и их роль в учебной деятельности учащихся
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Педагогические способности и их характеристика
- •50. Психологический анализ урока в учебной деятельности учителя
- •51. Понятие и виды стилей руководства педагогической деятельности Стиль педагогической деятельности. Понятие стиля педагогической деятельности
- •Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности
- •Например, эмоционально-импровизационный стиль
- •Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический
- •Следующий стиль — рассуждающе — импровизационный
- •И наконец, рассуждающе-методичный стиль
- •Стиль педагогической деятельности. Стиль общения преподавателей
- •52. Характеристика школьных конфликтов и пути их разрешения. Понятие и характеристика барьеров в педагогическом обращении.
- •Барьеры в педагогическом общении
- •53. Психологическая характеристика ученического коллектива как субъекта воспитания
- •54. Психологические проблемы современной массовой школы (но это не точно)
- •55. Профессиональные деформации личности учителя
- •56. Психологическая характеристика процесса воспитания
4. Факторы и общие закономерности психического развития личности. Характеристика критических и литических периодов развития личности.
Факторы - постоянно действующие обстоятельства, которые могут либо способствовать либо препятствовать, ускорять или замедлять психическое развитие.
Наследственность (гены)
Вражднность (приобрет.человеч.зародыш в период внутриутробного развития в момент родов и на 1 году жизни): только отриц.
Фактор окружающей среды (социум)
Воспитание
Активность самого человека.
Общие закономерности психического развития. Закономерности - главные существенные тенденции, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.
Закон неравномерности (гетерохровности) - каждая психическая функция обладает особенным темпом и ритмом становления. Одни функции развиваются быстрее, подготавливают как бы почву для других. Например, в младенчестве наиболее интенсивней развиваются органы чувств, а позже, на их основе, развиваются предметные действия.
На одних этапах развитие может ускоряться, а на других - замедляться. Причины этому - связь психического развития с физиологическим созреванием (мозга). Наибольшая плотность в развитии наблюдается в период от 0 до 1 года. И 2- подростковый период.
Стадиальность - развитие протекает стадиями, имея сложную организацию во времени. Каждая стадия обладает своим темпом и ритмом. Четко следуя одна за другой, их нельзя перестроить или изменить. Каждой стадии характерно:
- социальная ситуация развития (отношения личности с социумом);
- ведущий тип деятельности (деятельность, которая в данный момент психического развития является его источником);
- психологические новообразования (преобразования в сознании ребенка, определяющие его внутреннюю и внешнюю жизнь) (психическое приобретение возраста);
Наличие сенситивных периодов в развитии личности (чувствительные периоды или наиболее приятные для развития каких-то качеств в личности) (до 12 лет).
Наличие критических периодов или кризисов в развитии:
- биологические - кризис новорожденности (связан с изменением среды);
- социальные;
- большие - кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис.
- малые - кризис одного года, школьный кризис (6-7 лет), кризис средних лет и т.д.
Между кризисами находятся спокойные психические развития - литические, лизисные.
Связь развития с деятельностью.
Связь развития с обучением и воспитанием.
Пластичность психики или ее компенсаторные возможности.
Характеристика литических и критических периодов развития личности.Возрастные изменения здесь могут происходить или резко, критически, или же постепенно, плавно, литически. В литические периоды в течение длительного времени не происходит резких фундаментальных сдвигов и перемен. Изменения накапливаются медленно, затем происходит скачок и обнаруживается возрастное новообразование. Результаты переломных изменений в личностных характеристиках отчетливо выступают лишь при сравнении особенностей детей в начале и в конце возрастного этапа.
Критические возрастные периоды отличаются тем, что на протяжении относительно короткого времени происходят выраженные психологические сдвиги, изменения в личности ребенка. Развитие принимает бурный характер революционного процесса. Основные особенности таких периодов:
- неотчетливость начала и конца кризиса;
- появление трудностей в воспитании детей.
Они состоят в том, что «всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте» (Л.С. Выготский, 1984, т. 4, с. 250). Происходит это оттого, что «изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (там же, с. 121).
Чередуясь со стабильными, литическими, критические периоды являются поворотными пунктами в развитии, подтверждая, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам. Возникновение нового в развитии всегда связано с отмиранием элементов старого. Однако значение критических периодов состоит не только в известной концентрации процессов отмирания - здесь всегда происходят и конструктивная работа, позитивные изменения; именно они и составляют главный смысл каждого критического периода.