- •1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Основные методологические подходы к проблеме развития личности. Диалектико-материалистическое понимание сущности психического развития.
- •3. Понятие и сущность социализации личности. Критерии развития личности.
- •4. Факторы и общие закономерности психического развития личности. Характеристика критических и литических периодов развития личности.
- •5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций выготского
- •6. Личностное развитие дошкольника
- •7. Проблема соотношения обучения и развития и подходы к ее решению
- •8. Понятие возраста, его виды и общая характеристика. Концепция возрастной периодизации эльконина
- •9. Проблема возрастной периодизации в психологии и подходы к ее решению
- •10. Роль дошкольного периода развития личности
- •11. Психофизиологическая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности и его влияние на последующую жизнедеятельность человека
- •12. Психологическая характеристика младенчества. Место общения в развитии младенца
- •13. Сущность кризиса 3 лет
- •14. Психологическая характеристика дошкольника
- •15. Психологическая характеристика адаптации ребенка к школе, формы, сложности, барьеры
- •16. Проблема готовности ребенка к школе, компоненты готовности, их характеристика
- •17. Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника. Проблема «избыточной» готовности и слабой успеваемости ребенка.
- •18. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психические новообразования, их соотношение
- •19. Личностное развитие страшеклассников
- •20. «Чувство взрослости» как центральное новообразование подростка. Способы предупреждения конфликтного пути развития подростка
- •21. Личностное развитие подростка
- •22. Личностное развитие младшего школьника
- •1. Любите ребенка
- •2. Развивайте чувство компетентности у ребенка
- •3. Больше поощряйте и меньше наказывайте.
- •4. Предоставляйте ребенку самостоятельность.
- •5. Не требуйте от ребенка невозможного.
- •6. Воспитывайте в своем ребенке уверенность в том, что он хороший человек
- •7. Меньше критикуйте ребенка
- •23. Интеллектуальное развитие подростка
- •24. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте
- •25. Типы отклоняющегося поведения подростков и особенности их психологической коррекции
- •Причины девиантного поведения
- •Признаки девиантного поведения
- •Девиантное поведение подростков
- •Формы девиантного поведения
- •Классификация девиантного поведения
- •Профилактика девиантного поведения
- •26. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника
- •Развитие восприятия младшего школьника
- •Развитие внимания младшего школьника
- •27. Условия формирования личности в процессе обучения
- •28. Проблема оценивания учебной деятельности учащихся. Понятие, виды и функции педагогической оценки
- •29. Предмет задачи и методы педагогической психологии, основные проблемы науки
- •30. История становления педагогической психологии
- •31. Понятие и сущность научения
- •32. Характеристика основных факторов и закономерностей научения
- •33. Виды и механизмы научения
- •34. Обучение и учение как составляющие образовательного процесса
- •35. Теория поэтапного формирования умственных действий гальперина
- •36. Теория развивающего обучения эльконина-давыдова
- •37. Теория развивающего обучения занкова
- •38. Психологические основы теории проблемного обучения Психологические основы проблемного обучения
- •39. Психологические основы программированного обучения
- •40. Психологическая структура учебной деятельности
- •41. Понятие виды и иерархия учебных мотивов их характеристика
- •42. Психологическая характеристика процесса усвоения, этапы и стадии усвоения
- •43. Психологические закономерности формирования навыка в процессе усвоения
- •44. Обучаемость как свойство личности
- •45. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьника на учебную деятельность
- •46. Особенности развития волевых черт личности в учебной деятельности
- •47. Общая характеристика познавательных психических процессов и их роль в учебной деятельности учащихся
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Педагогические способности и их характеристика
- •50. Психологический анализ урока в учебной деятельности учителя
- •51. Понятие и виды стилей руководства педагогической деятельности Стиль педагогической деятельности. Понятие стиля педагогической деятельности
- •Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности
- •Например, эмоционально-импровизационный стиль
- •Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический
- •Следующий стиль — рассуждающе — импровизационный
- •И наконец, рассуждающе-методичный стиль
- •Стиль педагогической деятельности. Стиль общения преподавателей
- •52. Характеристика школьных конфликтов и пути их разрешения. Понятие и характеристика барьеров в педагогическом обращении.
- •Барьеры в педагогическом общении
- •53. Психологическая характеристика ученического коллектива как субъекта воспитания
- •54. Психологические проблемы современной массовой школы (но это не точно)
- •55. Профессиональные деформации личности учителя
- •56. Психологическая характеристика процесса воспитания
3. Понятие и сущность социализации личности. Критерии развития личности.
Личность - конкретное выражение сущности человека, определенным образом реализованная интеграция в индивиде социально-значимых черт и социальных отношений данного общества. Следовательно, личность - это любой человек, потому что все люди включены в общественные отношения. Главное в личности - не индивидуальная физическая природа, а ее социальное качество, проявляющееся в осуществляемой социальной деятельности. Следовательно, личностью человек не рождается, а становится в процессе социализации.
Социализация - это вхождение человека в общество, в различные типы социальных групп и социальных структур посредством усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей. В процессе социализации формируются социально значимые качества личности, знания, навыки и умения человека. Социализацией обеспечивается, с одной стороны, самовозобновляемость общественных отношений, а с другой - комфортность жизнедеятельности индивидов и возможность самореализации личности.
В процессе социализации индивида можно выделить две фазы - социальную адаптацию и интериоризацию. Первая фаза, социальная адаптация, означает приспособление индивида к социально - экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества. Вторая фаза - это процесс включения социальных норм и условий во внутренний мир человека.
Основным фактором социализации личности выступают элементы социальной среды, с которыми взаимодействует человек.
Семья. Именно в ней человек получает первичные навыки человеческого поведения и воспитания.
Совокупность социальных институтов: детские дошкольные учреждения, школа, общественные организации, социальные общности, в пределах которых индивид реализует определенные роли и приобретает желаемые социальные статусы.
Культурный уровень данного общества, совокупность социальных ценностей, норм, общечеловеческих знаний, которыми человек овладевает, чтобы в соответствии с потребностями общества исполнять соответствующие роли и социальные статусы.
Личность невозможна вне социальной деятельности и общения. Только включаясь в процесс исторической практики, индивид проявляет социальную сущность, формирует свои социальные качества, вырабатывает ценностные ориентации. Главная сфера становления, основа социального бытия человека - его трудовая деятельность и ее факторы: общественный характер труда, его предметное содержание, форма коллективной организации, общественная значимость результатов, технологический процесс труда, возможность для развития самостоятельности, инициативы, творчества.
Важной формой социализации личности является воспитание, которое осуществляется обществом, целой системой социальных институтов с целью обеспечения большей надежности, гарантированности процесса включения личности в социальные связи. В процессе воспитания общество осуществляет главную цель: формирование личности с положительными, социально значимыми качествами и поэтому отбирает средства и методы, которые способны обеспечить наибольший эффект воспитательного воздействия. Понимая воспитание в более широком смысле, можно сказать, что социализация - это есть постоянный процесс воспитания человека с самого первого дня его жизни.
Однако большое упрощение трактовать социализацию как одномерный, однонаправленный процесс воздействия социальной среды на конкретного человека, при котором индивиду отводится пассивная роль объекта воздействия. Социализация - это процесс сложного взаимодействия и взаимовлияния факторов внешней среды и внутренней активности личности.
К воздействию социальной среды человек относится избирательно, на основе сложившейся в его сознании системы ценностей, которая и выступает своеобразным ситом, через которое как бы просеиваются ее воздействия и влияния. В силу этого, именно сама индивидуальность личности, ее потребности и интересы, социальная направленность - выступают важнейшими факторами социализации личности.
Критерии развития личности. Психическое и личностное развитие имеет определенные показатели. Его целью является психически здоровая личность.
Показатели психического и личностного развития. Процесс психического и личностного развития характеризуется следующими основными интегральными показателями, как развитие сознания, развитие направленности личности, развитие психической структуры деятельности, развитие субъектности ребенка в различных сферах его жизнедеятельности, развитие духовности, произвольность в поведении и организации психических процессов.
Развитие сознания личности. В процессе развития сознания как высшего уровня психического отражения и саморегуляции изменяются содержание, структура и механизмы идеального отображения ребенком действительности. Это проявляется в изменении характера умственной деятельности. Например, для дошкольников характерна перцепция (восприятие) целостных ситуаций и внешних свойствах предметов. Впоследствии они выясняют структуру предметов и явлений, выявляют взаимосвязи между ними, овладевают понятиями и системой понятий, что их отражают.
Чем выше уровень развития сознания, мышления детей, тем большее количество и более сложные понятия они усваивают и используют. О развитии сознания свидетельствует сформированность высших мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения), которые являются основой формирования и функционирования целостного интеллекта, выработка когнитивного стиля.
Развитие направленности личности. Учитывая несформированность у детей различных потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, можно определить их ведущую направленность, которая определяет основные особенности поведения. У одних детей она выступает как учебная направленность (хорошо учиться, выполнять требования учителей ради оценки), в других - как познавательная (интерес к решению задач, получения новых знаний, избирательное отношение к учебным предметам, предоставление преимущества не оценке, а заинтересованности занятием). Для многих детей важные контакты с людьми, они стремятся достичь новой позиции в группе, во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками.
Направленность не является постоянной качеством, навсегда определяя тип личности, она меняется. Например, у младших школьников постепенно повышается значение учебной деятельности, а примерно в 6 классе - взаимоотношений с ровесниками. В процессе дальнейшего развития у них формируется система ценностей, личностных смыслов, установок, интересов, мотивов, побуждающих к различным видам деятельности. Они усваивают новую систему норм, требований, ролей.