- •1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Основные методологические подходы к проблеме развития личности. Диалектико-материалистическое понимание сущности психического развития.
- •3. Понятие и сущность социализации личности. Критерии развития личности.
- •4. Факторы и общие закономерности психического развития личности. Характеристика критических и литических периодов развития личности.
- •5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций выготского
- •6. Личностное развитие дошкольника
- •7. Проблема соотношения обучения и развития и подходы к ее решению
- •8. Понятие возраста, его виды и общая характеристика. Концепция возрастной периодизации эльконина
- •9. Проблема возрастной периодизации в психологии и подходы к ее решению
- •10. Роль дошкольного периода развития личности
- •11. Психофизиологическая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности и его влияние на последующую жизнедеятельность человека
- •12. Психологическая характеристика младенчества. Место общения в развитии младенца
- •13. Сущность кризиса 3 лет
- •14. Психологическая характеристика дошкольника
- •15. Психологическая характеристика адаптации ребенка к школе, формы, сложности, барьеры
- •16. Проблема готовности ребенка к школе, компоненты готовности, их характеристика
- •17. Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника. Проблема «избыточной» готовности и слабой успеваемости ребенка.
- •18. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психические новообразования, их соотношение
- •19. Личностное развитие страшеклассников
- •20. «Чувство взрослости» как центральное новообразование подростка. Способы предупреждения конфликтного пути развития подростка
- •21. Личностное развитие подростка
- •22. Личностное развитие младшего школьника
- •1. Любите ребенка
- •2. Развивайте чувство компетентности у ребенка
- •3. Больше поощряйте и меньше наказывайте.
- •4. Предоставляйте ребенку самостоятельность.
- •5. Не требуйте от ребенка невозможного.
- •6. Воспитывайте в своем ребенке уверенность в том, что он хороший человек
- •7. Меньше критикуйте ребенка
- •23. Интеллектуальное развитие подростка
- •24. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте
- •25. Типы отклоняющегося поведения подростков и особенности их психологической коррекции
- •Причины девиантного поведения
- •Признаки девиантного поведения
- •Девиантное поведение подростков
- •Формы девиантного поведения
- •Классификация девиантного поведения
- •Профилактика девиантного поведения
- •26. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника
- •Развитие восприятия младшего школьника
- •Развитие внимания младшего школьника
- •27. Условия формирования личности в процессе обучения
- •28. Проблема оценивания учебной деятельности учащихся. Понятие, виды и функции педагогической оценки
- •29. Предмет задачи и методы педагогической психологии, основные проблемы науки
- •30. История становления педагогической психологии
- •31. Понятие и сущность научения
- •32. Характеристика основных факторов и закономерностей научения
- •33. Виды и механизмы научения
- •34. Обучение и учение как составляющие образовательного процесса
- •35. Теория поэтапного формирования умственных действий гальперина
- •36. Теория развивающего обучения эльконина-давыдова
- •37. Теория развивающего обучения занкова
- •38. Психологические основы теории проблемного обучения Психологические основы проблемного обучения
- •39. Психологические основы программированного обучения
- •40. Психологическая структура учебной деятельности
- •41. Понятие виды и иерархия учебных мотивов их характеристика
- •42. Психологическая характеристика процесса усвоения, этапы и стадии усвоения
- •43. Психологические закономерности формирования навыка в процессе усвоения
- •44. Обучаемость как свойство личности
- •45. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьника на учебную деятельность
- •46. Особенности развития волевых черт личности в учебной деятельности
- •47. Общая характеристика познавательных психических процессов и их роль в учебной деятельности учащихся
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Педагогические способности и их характеристика
- •50. Психологический анализ урока в учебной деятельности учителя
- •51. Понятие и виды стилей руководства педагогической деятельности Стиль педагогической деятельности. Понятие стиля педагогической деятельности
- •Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности
- •Например, эмоционально-импровизационный стиль
- •Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический
- •Следующий стиль — рассуждающе — импровизационный
- •И наконец, рассуждающе-методичный стиль
- •Стиль педагогической деятельности. Стиль общения преподавателей
- •52. Характеристика школьных конфликтов и пути их разрешения. Понятие и характеристика барьеров в педагогическом обращении.
- •Барьеры в педагогическом общении
- •53. Психологическая характеристика ученического коллектива как субъекта воспитания
- •54. Психологические проблемы современной массовой школы (но это не точно)
- •55. Профессиональные деформации личности учителя
- •56. Психологическая характеристика процесса воспитания
Классификация девиантного поведения
Классификация включает различные типы девиантного поведения: криминогенный уровень, докриминогенный уровень, преддевиантный синдром.
Докриминогенный уровень, не представляющий общественной серьёзной опасности: нарушение норм морали, мелкие проступки, нарушение правил поведения в общественных местах; употребление наркотических, алкогольных, токсических средств; уклонение от общественно-полезной деятельности.
Криминогенный уровень, выражающийся в уголовно-наказуемых преступных деяниях. Ядром девиантного поведения выступают преступность, наркомания, самоубийство, алкоголизм. Выделяют и преддевиантный синдром, включающий в себя комплекс симптомов, которые приводят индивида к стойким формам отклоняющегося поведения. А именно: семейные конфликты, аффективный тип поведения; агрессивный тип поведения; отрицательное отношение к учёбному процессу, антисоциальные ранние формы поведения, низкий уровень интеллекта.
Профилактика девиантного поведения
Проводить профилактику гораздо проще, чем что-то изменить, однако наше общество до сих пор не предпринимает достаточно мер для профилактики девиаций. Имеющиеся социальные трудности (злость, наркомания, алкоголизм) принуждают задуматься над этой проблемой и почему так происходит. Родителей, педагогов беспокоит: почему открытый ребенок, устремленный к добру, повзрослев, приобретает асоциальные черты поведения?
Дефицит таких понятий, как доброта, милосердие, уважение взращивает равнодушное отношение к судьбам детей. В учебных заведениях наблюдается рост формального отношения к детям, гораздо проще уже относятся к увеличению числа второгодников. Учителей перестало тревожить определение детей в школы-интернаты, специальные школы.
Профилактика девиантного поведения должна включать мониторинг факторов риска. Зачастую предпосылки девиантного поведения прячутся в семье. Семья дает ребенку базисные, фундаментальные ценности, поведенческие стереотипы, нормы. В семье формируется эмоциональная сфера психики ребенка, а вот дефекты домашнего воспитания очень тяжело исправимы. В настоящее время общие дела родителей и детей свернуты до минимума. Замеченные вовремя девиации и правильно оказанная психолого-медицинская помощь способна предотвратить деформацию личности подростка.
Профилактика девиантного поведения включает два направления: меры общей профилактики, а также меры специальной профилактики. Под мерами общей профилактики понимают вовлечение всех учеников в жизнь школы и предупреждение их неуспеваемости. Меры специальной профилактики обеспечивают возможность выявления детей, нуждающихся в педагогическом особом внимании, и проведении коррекционной работы на индивидуальном уровне. Выделяют такие элементы системы специальной профилактики: выявление и учет детей, нуждающихся в особом внимании; анализ причин отклоняющегося поведения; определение мер коррекционной работы.
26. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника
В младшем школьном возрасте продолжают развиваться основные познавательные свойства и процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь) конце его они превращаются в высшие психические ни функции, обладающих произвольность и опосередкови-ность Этому способствуют основные виды деятельности ребенка этого возраста в школе и дома: обучение, общение, игра, художественная деятельность, труд и иін.