15. Психологическая характеристика адаптации ребенка к школе, формы, сложности, барьеры

Функциональные отклонения, связанные с поступлением ребенка в школу:адаптация длится от 4 до 7 недель:

- изменение двигательной активности (бегание по коридору);

- нарушение сна и аппетита, капризность, плаксивость, частая отвлекаемость на уроке, развязное поведение, возрастание интересов к игрушке;

- возрастает количество заболеваний.

Пути преодоления: корректирующая работа учителя, родителя и школьного психолога:

- преодоление страха перед школой;

- снятие негативного ожидания;

- преодоление страха у родителей перед школой;

- помощь и поддержка ребенку, эмоциональная погруженность его проблемы.

Формы адаптации к школе:

- формальная - познавательное информационное приспособление к новому окружению, к структуре школы, к содержанию обучения, к требованиям, к обязанностям;

- общественная - процесс внутренней интеграции в группы, классы;

- дидактическая - подготовка к уроку.

Причины психологических барьеров при поступлении в школу:

- когда ребенок не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, сформирована установка на отказ от усилий;

- неправильно сформирована картина школы: страх перед школой;

- когда главный мотив поступления в школу - внешняя атрибутика;

- усиленная мотивация на получение только положительных оценок.

Особенно усиливаются эти барьеры, когда нежелание учиться возникает на фоне пед.запущенности ребенка и слабой компетенции учителя.

16. Проблема готовности ребенка к школе, компоненты готовности, их характеристика

Готовность ребенка к школе. Компоненты готовности ребенка к школе.

Мотивационная готовность - положительные эмоции по отношению к школе, желание учиться, изменение своего статуса.

Интеллектуальная готовность - владение определенными ЗУНами, определяющих уровень развития познавательной сферы.

Наличие предпосылок учебной деятельности (умение учиться) - умение выполнять инструкцию взрослого, самостоятельно решать поставленную задачу, подчиняться правилам, умение оценивать себя.

Волевая готовность - преодоление трудностей, управление своим поведением. Самый сложный компонент и меньше всего учитывается родителями.

Важно не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки;не учить писать, а создавать условия для развития мелкой моторике руки ипальцев. Важно учитывать уровень функционального развития и психическогоразвития ребенка при поступлении в школу.

Задержка в развитии тоже наблюдается. Причины:

- неблагоприятные факторы в раннем развитии ребенка (неблагополучные протекания беременности и родов, серьезные заболевания до 1 года, травмы головы);

- соматическая ослабленность (плохое состояние здоровья);

- неблагополучные условия среды ребенка.

Психологическая характеристика младшего школьника. Роль начальной школы в непрерывном образовании.

Формирование и становление личности ребенка.

Активное развитие способностей ребенка.

Приобретение опыта общения и сотрудничества.

Складываются первичные научные представления.

Формируется желание учиться.

Особенности анатомо-физиологического и психического развития ребенка вмладшем школьном возрасте. Младший школьный возраст называют вершиной детства, т.к. ребенок сохраняет в себе много детских черт: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. В этом возрасте ребенок постепенно утрачивает детскую непосредственность, появляется другая логика мышления. Школа и учеба главные в жизни ребенка, меняется статус, ценности и весь уклад жизни.

К 7 годам совершается морфологическое строение лобного отдела больших полушарий г.м., что создает возможность для осуществления целенаправленногопроизвольного поведения, планирование своих действий.

К 6-7 годам происходит постепенное выравнивание процессов возбуждения и торможения, но преобладает все-таки возбуждение.

Возрастает значение второй сигнальной системы (речь). Слово имеет обобщенное значение.

Повышается физическая выносливость, хотя утомляемость остается достаточно высокой (резко падает работоспособность ребенка после 25-30 минут; после 2 урока тоже).

Развитие крупных мышц опережает развитие мелких.

Обучение выдвигает на первый план мышление. Оно становится доминирующим. Постепенно осуществляется переход от наглядно-образного к абстрактно логическому мышлению.

Главную роль в формировании личности играет учитель.

К концу периода начинает приобретать значение мнение сверстников. Увеличивается интерес к игре.

Кризис 7-ми лет и его психологические особенности. Кризис 6-7 лет связан с изменением социальной ситуацией развития, с изменением места ребенка всистеме общественных отношений:

- меняется самосознание ребенка («Я» не «Я»);

- меняется система ценностей ребенка. Ценным становится все то, что связано с учебой;

- происходит перестройка эмоционально-мотивационной сферы ребенка. Глубокие переживания. Формируются устойчивые «аффективные комплексы», обобщение переживаний. Все это влияет на формирование самооценки ребенка.Появляется внутренняя жизнь ребенка;

- появляется смысловая ориентировочная основа поступка, поведения.

Происходит утрачивание детской непосредственности - взросление.