Формирование общекультурной компетенции

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

Многие учителя знают, что ученики, уверенно использующие

некоторое умение на одном предмете, далеко не всегда смогут применить его

на другой дисциплине. Для преодоления этого барьера нужна специальная

работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить

предметную составляющую, показать применение известных способов в

новой ситуации, новых обозначениях.

Возможны следующие пути решения этой проблемы:

- используются задания с информационно – познавательной направленностью;

- практикуются задания для домашней работы на составление текстовых

заданий. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками с

использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим,

вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не

согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в…

- система историко-обществоведческих понятий и заданий обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира;

- оценочно-толерантные задания и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.).

- устные задания на грамотное произношение и употребление имен, терминов,

географических названий и др. (для формирования грамотной, логически верной речи); во время устной работы учитель всегда следит за грамотностью речи учеников;

Формирование учебно-познавательной компетенции

"Страшная эта опасность — безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ... ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфере мысли." Сухомлинский В. А. От педагогического мастерства учителя зависит, насколько полно реализуется активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. А помогают активизации различные приемы и методы, которые реализуются на разных формах и этапах урока. Способы активизации познавательной деятельности учащихся :               

- Применение нетрадиционных форм урока: уроки-«погружения»; уроки — деловые игры; уроки — пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-«суды»; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии;  - Использование игровых форм обучения: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные;  - Переход от монологического взаимодействия к диалогическому. Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога;               - Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные;  - Применение новых информационных технологий; - Систематическое использование различных средств контроля; - Вовлечение учащихся в создание творческих работ; - Решение нестандартных, занимательных, исторических задач;

- Использование проблемного способа изложения новой темы. Создание проблемных ситуаций сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация;

- Использование заданий на определение новых понятий, создание обобщений, установление аналогии, классификацию, самостоятельный выбор основания для классификации, установление причинно-следственных связей, построение логических рассуждений.