55Творческий метод архитектора

Обучение архитектурному проектированию способствует формированию научного и творческого мировоззрения студента. Основной смысл творческой деятельности архитектора состоит в преобразовании материальной среды и организации пространства в интересах человека и общества. Деятельность архитектора должна давать новые результаты, имеющие общественное значение. Общественная значимость произведения архитектуры превалирует в оценке уровня творчества1. Проектирование обогащает внутренний мир студента и ведет к осознанию им социального смысла профессии.

В архитектурной школе особое место в процессе мировоззренческого становления личности занимает творческое архитектурное проектирование. В процессе архитектурного проектирования возникает необходимость соблюдения определенных правил. «Несмотря на то, что замысел сооружения относится к области искусства, что по своему существу он рождается в результате основанной на опыте интуиции, несмотря на то, что ничего нельзя достичь простой дедукцией логических рассуждений в этом искусстве, как и в любом другом, должны быть установлены общие правила» [179, 1971, № 4, с. 114].

Эти правила, прежде всего, обеспечивают в учебной архитектурно-проектной деятельности овладение студентом творческим методом архитектора. Метод отражает повторяемость приемов и путей деятельности; в методе закономерности создания проектной модели становятся правилами действия архитектора. Но метод архитектурного проектирования подвержен изменениям и совершенствуется по мере обогащения архитектурной практики. В условиях научно-технической революции развитие архитектуры и градостроительства сталкивается с проблемой недостаточности традиционных методов проектирования для решения нетривиальных задач, не имеющих жестко заданных условий и определенных параметров (реконструкция центров исторических городов, охрана природы и ландшафта, создание комфортабельных жилых образований, оптимальных систем обслуживания, многофункциональных комплексов, объектов подземной урбанистики). Требуются организационная перестройка и преобразование метода, позволяющие смоделировать новый объект, не имеющий своего прямого аналога, прототипа.

В учебно-проектной деятельности в моделировании объекта можно выделить четыре процедуры, совершаемые последовательно или параллельно.

Первая процедура— методологическая — определяет общую концепцию автора, которая способствует интерпретации задания и позволяет ему ориентироваться в широком контексте задачи и целесообразно осмыслить предложенную программу проектирования. Эта процедура включает актуализацию мировоззренческой установки, привлечение необходимых знаний об объекте проектирования и условиях его функционирования яобществе. Это наиболее общий взгляд с позиции мировоззренческой установки содержит проблематизацию условий задания, выдвижение главной цели; он определяет направление анализа и выбор средств проектного моделирования при переходе к собственно проектированию.

Вторая процедурасостоит в организациивзаимодействия студента, педагога и проект-ной модели ■ процессе выполнения учебного задания. Здесь осуществляется влияние результатов предпроектного исследования на конструирование замысла и его выражение в проектной модели. Эта процедура учебного процесса основана на передаче опыта проектной деятельности от преподавателя к студенту и на обучении последнего творческому методу архитектора. Педагог-архитектор получает возможность непосредственно управлять ходом работы, регулировать учебный процесс, контролировать результат процесса деятельности. Как показывают исследования по психологии творчества, в этом процессе можно различить этапы, уровни организации и ступени последовательных операций [151, с. 13].

Третья процедурасодержит анализ промежуточных результатов моделирования по критериям функциональной, конструктивной, экономической и технологической целесообразности и с точки зрения правдивости архитектурно-образного выражения содержания, а также оценку взаимоотношения объекта с окружающей средой. Эта процедура состоит в вычленении в объекте различных подсистем, необходимых и достаточных связей, факторов, определяющих его структурную и пространственную организацию. Решению этих задач способствует внедрение комплексного и проблемного методов проектирования.

Четвертая процедурасодержит художественный синтез материала, накопленного в ходе творческого поиска и процедур анализа, позволяет видеть объект в его целостности. В результате синтетической процедуры элементы, оправданные с точки зрения прочности и пользы (вспомним триаду «польза — прочность — красота»), эстетически переосмысливаются и находят пластическое и пространственное выражение в художественном образе архитектурного произведения. Эта процедура завершает цикл проектных процедур, а ее результат содержит посылки для нового цикла разработки проектной модели.

56

Основные проблемы архитектурно-методологической практики:  

а)Форма-образ

Б)форма-конструкция

в)форма-функция

Г)форма-пространство.

Тенденции:

1)АРХИТЕКТУРНЫХ СТИЛЕЙ И НАПРАВЛЕНИЙ

2)НОВЫХ МЕТОДОВ ФОРМОТВОРЧЕСТВА И РАЗВИТИЯ НЕЛИНЕЙНЫХ СИСТЕМ

3)ФИЛОСОФСКИХ ТЕЧЕНИЙ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УСТАНОВОК

Пути их решения:

1)необходимость в новых методах и средствах формообразования

2)в новых способах передачи накопленного опыта

3)принципиально в новых типах пространства

4)в развитии профессионального образования

57.Семиотика как методологическое основание современной деятельности архитектора-В архитектуре, скорее всего, следует говорить о семиотике как одном из методов исследования или складе мышления исследователя. Рассмотрение архитектуры как знаковой системы, имеющей определенные формальные свойства, не имело особой продуктивности, т.к. доказывало подвижность, изменчивость синтаксических правил и их значений и, соответственно, невозможность моделирования архитектурного языка с точки зрения полноценной системы знакового общения.

58. Языковые и информационные методологические основания в деятельности архитектора на современном этапе. Современные архитекторы обращаются к инновационным технологиям.Для возведения форм используют новейшие достижения в компьютерной и строительной технологии.Современные архитекторы используют самые различные стили:постмодернизм,модернизм,конструктивизм,хай-тек и тд.Кроме того эти стили комбинируют,иногда весьма смелым образом.

59. Методы архитектурной деятельности как творчества:

• метод натурного макета — первый способ формирования пространства:

• · «обживание» природных укрытий;

• · достраивание естественных углублений;

• · создание искусственных пещер.

• метод формирования пространства по общественно созданному образцу, т. е. воспроизведение искуственно выполненного прототипа, а не копирование естественно-природного пространства. Выработка нового способа архитектурно-строительной деятельности знаменуется появлением мегалитических сооружений.

• метод мифологического моделирования пространства. Сознание древнего человека и все виды его деятельности формировались в мифологической культуре. Архитектурно-строительный опыт передавался посредством двух мифологических образцов: образца формы пространства и образца деятельности по созданию этого пространства. Мифотворческий характер методов архитектурно-строительного формирования пространства существовал в домостроительной культуре народных башенных сооружений до середины Х1Х в. Мифологические действия сохраняются при строительстве культовых зданий некоторых религий. В дальнейшем роль образцов деятельности начинают выполнять образцы объекты, хранители исторического опыта и средства конструирования нового пространства, новой действительности.

• метод объектного образца-модели. Основан метод на необходимости повторения объекта-модели, которая была хранителем исторического опыта. Метод работы по «объектному» образцу основан на необходимости полного повторения всех, даже мелких деталей. Возможности «образцового решения» ограничены в формировании нового типа пространства. Возросшая функциональная сложность определила необходимость выделения пространственного эталона и некоторой свободы его трансформации по принятым правилам. Возникли архитектурно-строительные каноны.