Протокол урока

Формируемые универсальные учебные действия

№

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

№

Название подхода

Способы реализации подхода

Выводы и рекомендации

Подходы

Сущность подхода

Пути и способы реализации

Системный

Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Характеристики: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация системы, ее функционирование и развитие.

• осуществление декомпозиции цели деятельности;

• упорядочивание организации деятельности во времени и в пространстве;

• согласованность взаимодействия всех структур;

• создание благоприятной психологической атмосферы в коллективе;

• формирование общественного мнения в коллективе;

• развитие сотруднических отношений участников педагогического процесса;

• взаимодействие со средой;

• развитие разновозрастного взаимодействия;

• развитие детского самоуправления;

• развитие взаимопомощи, поддержки, взаимоотношений между участниками педагогического процесса;

• создание ситуаций ответственной зависимости.

Деятельностный

Суть подхода– единство личности и деятельности, которое проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах изменяет психологические структуры личности, а личность, в свою очередь, осуществляет выбор видов и форм деятельности и преобразования действительности. Деятельность выступает как средство становления и развития субъектности ребенка. В центре стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач.

• вовлечение детей в интересную, разнообразную, общественно значимую, посильную деятельность;

• совместная выработка целей и задач предстоящей деятельности;

• проектирование, конструирование и создание воспитывающих ситуаций;

• возможность и необходимость осуществления различных видов деятельности, требующих творчества, непрерывного поиска новых задач, средств, действий, волевых актов субъектов деятельности;

• создание условий для развития сфер индивидуальности ребенка.

Аксиологический

Рассматривает человека как высшую цель общества и самоцель общественного развития. Позволяет человеку осознавать, оценивать и совершенствовать себя с позиции совести.

К ценностям образования относятся: ценность самореализации личности (творчество, самоутверждение), гуманистические ценности (человечность, сотрудничество), установка на формирование ценностного отношения человека к самому себе, окружающим людям, к собственной профессиональной деятельности (Б.С.Гершунский, В.А.Сластенин).

• организация целеполагания;

• рефлексия пронизывает всю деятельность;

• создание нравственных дилемм;

• формирование надситуативного мышления (философичность воспитания);

• личный пример педагога;

• ценностный диалог;

• погружение в ценностную среду;

• конструирование ценностных ситуаций.

Культурологический

Предполагает рассмотрение личности ребенка как носителя культуры, как совокупность социально-педагогического опыта человечества культуры нравственной и духовной, мировой и отечественной культуры знании и мышления, творчества и общения.

• учет духовно-нравственных норм, народных традиций и культурного наследия;

• формирование нравственных ценностей;

• создание воспитывающих ситуаций, связанных с нравственным выбором;

• воспитание патриотизма через систему общественно значимых дел;

• включение детей в преобразование среды;

• изучение истории родной семьи, улицы, города, края, страны;

• организация краеведческой работы, изучение культурно-исторического прошлого малой родины;

• вовлечение детей в созидательную и преобразующую деятельность.

Субъектно-ориентированный

Предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека, создание для этого соответствующих условий.

В центре – самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса образования.

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

• учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• включение ребенка в решение его индивидуальных проблем;

• оказание педагогической поддержки;

• выстраивание индивидуальной траектории развития;

• организация целеполагания и рефлексии;

• совместной планирование деятельности;

• создание условий для развития всех сущностных сфер индивидуальности ребенка;

• создание воспитывающих ситуаций, ситуаций выбора, личной ответственности за выбор;

• предоставление ребенку самостоятельности в принятии решений;

• развитие детского самоуправления

Вариативный

Предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения; объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для формирования личности, ее социализации. Предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы, которые учитывают диапазон интересов и потребностей детей.

• раскрытие перед детьми широкого поля выборов, которое часто не открывается им из-за ограниченности жизненного опыта;

• включение детей во множество профессиональных и социальных ролей, ситуаций для освоения действий, функций и сущностных характеристик педагогической деятельности;

• развитие сотруднических отношений взрослых и детей, старших и младших;

• предоставление детям возможностей выбора различных форм реализации себя; выбора того или иного объединения, соответствующего их интересам и наклонностям; создание возможностей перехода из одного объединения в другое и переключения с одного вида деятельности на другой в рамках одного объединения.

Гендерный

Учет социально-биологической характеристики пола в образовательном процессе, дифференциация по признаку пола.

Сущность: методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечивать и поддерживать самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Гендерный подход в педагогике предполагает, что различия в поведении и восприятии полов определяются в большей механизмами, воспитанием и распространенными в каждой культуре представлениями о сущности мужского и женского. Основная идея гендерного подхода в педагогике состоит в учете специфики взаимовлияния на развитие представителей мужского и женского полов всех факторов учебно-воспитательного процесса.

• учет психофизиологических и полоролевых различий при организации деятельности;

• развитие романтизации отношений между полами;

• создание ситуаций идентификации;

• создание ситуаций выбора деятельности, путей и способов ее реализации;

• формирование нравственных образцов и моделей поведения в различных жизненных ситуациях;

• создание условий для личностного и профессионального самоопределения;

• проектирование индивидуально-ориентированных стратегий гендерного воспитания.

Рефлексивный

В основе лежит педагогическая рефлексиякак анализ субъектом собственного сознания и деятельности, побуждающий к саморазвитию, проявлению и развитию творческой индивидуальности и самостоятельности.

• организация игровой деятельности, проведение тренингов;

• анализ жизненных ситуаций;

• активизация саморазвития личностных качеств;

• стимулирования потребности к приобретению нового опыта с опорой на личностный смысл восприятия информации (знаний) и способов деятельности.

№

Название принципа

Способы реализации принципа

Выводы и рекомендации