Анализ воспитательного мероприятия

Воспитательные задачи

Способы решения

Рекомендации

Проблемы, трудности ребенка

Причины трудностей ребенка, связанные с издержками в организации педагогического процесса

Задачи педагога

Главные пути решения проблем

1. Низкий уровень мотивации учебной деятельности.

2. Повышенная тревожность.

3. Психологическая незащищенность.

4.Бедность общения, социальных контактов.

5. Ограниченные возможности выбора.

6. Высокий уровень конформности и внушаемости.

7. Низкий уровень самостоятельности в принятии решений.

8. Низкий уровень организации собственной деятельности.

9. Стремление избежать ответственности при принятии решений.

10. Корпоративность.

11. Неадекватность самооценки, чаще занижена.

1. Не учитываются особенности СМШ при организации педагогического процесса (малочисленность классов).

2. Однообразие и монотонность в организации учебного процесса.

3. Однообразие форм и методов.

4. Заорганизованность, стремление педагогов все взять на себя.

5. Излишняя опека.

6. Ориентация педагогов на свои потребности и интересы, свое видение, неспособность поставить себя на место ребенка.

7. Влияние на ребенка, а не на семью.

8. Подход к воспитанию как влиянию на ребенка, а не психолого-педагогическому сопровождению его развития.

Главная цель: развитие взаимодействия участников педагогического процесса с ориентацией на диалог, сотрудничество, партнерство.

Приоритетные воспитательные задачи:

1.Формирование рефлексивного отношения к собственной деятельности.

2. Формирование субъектной позиции ученика.

3. Формирование навыков самоорганизации, коммуникативных умений и навыков.

Организационные задачи:

1. Расширение контактов ребенка, его образовательного пространства.

2. Привлечение детей к организации педагогического процесса.

3. Обеспечение разнообразия жизни ребенка в школе.

1. Интеграция средств учебной и внеучебной деятельности.

2.Отказ от жесткой регламентации учебно-воспитательного процесса.

3. Организация временных и постоянных разновозрастных групп для обучения и воспитания детей.

4. Развитие самоуправления в детском и педагогическом коллективах

5. Развитие сотрудничества школы и семьи, социального партнерства.

6. Использование субъектно-ориентированных технологий, технологийсаморазвития и самоорганизации ребенка.

*Разновозрастное обучение –

Принципы обучения в РВГ

1. Интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

2. Педагогизации учебной деятельности детей.

3. Взаимообучения.

4. Регулирования взаимодействия учащихся разного возраста.

5. Оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии в РВГ.

6. Гибкости, вариативности, разнообразия и динамики.

Классификация занятий в РВГ

1. По регулярности проведения занятий в РВГ (постоянно, по отдельным темам).

2. По степени совпадения содержания учебного материала (почти полное совпадение, частичное совпадение; содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими; содержание разное, но есть общие виды деятельности).

3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии (взаимодействие на всех этапах занятия, взаимодействие на отдельных этапах, ситуативное взаимодействие).

4. По составу участников занятия (занятия с постоянным составом учащихся, занятия во временных РВГ, занятия с динамическим составом).

5. По половому признаку (для девочек, для мальчиков, совместные занятия).