Глава 1. Теоретические основы проблемы внеклассной деятельности как средство экологического воспитания младших школьников.

Задачей первой главы является анализ литературы по проблеме исследования экологического воспитания, особенности экологического воспитания в начальной школе, сущность понятия «Экологическое воспитание», характеристика внеурочной деятельности в работе классного руководителя в начальной школе .

1.1 Сущность и особенности внеклассной деятельности как средство экологического воспитания младших школьников

В настоящее время тема экологии становится как никогда актуальной. Премьер Министр РФ Дмитрий Медведев на заседании президиума Госсовета РФ подчеркнул важность решения экологических проблем и поручил Правительству принять развернутый комплекс мер по улучшению экологической обстановке в стране и совершенствованию экологической политики. Экология, как наука, изучающая условия существования живых организмов, взаимоотношения между живыми организмами и средой их обитания (Т.А. Бабанова). Данное понятие появилась еще в конце 19 века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь учёных. И только в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди обычных людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. В наши дни, когда мир находиться на грани экологической катастрофы и под угрозой, будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание и образование являются одной из актуальнейших проблем современности. Экологическое воспитание одно из новых направлений в педагогике, которое отличается от традиционно сложившегося «ознакомления детей с природой». Экологическое воспитание – «это формирование у детей эко логического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств». Определяя сущность экологического воспитания Иванова Т.С. выделяет:

во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках окружающего мира и внеурочной деятельности. Цель экологического воспитания – «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания».

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. Наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь лишь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга. Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. (по М.Г. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирову). Экологическое воспитание – это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде. Итак, экологическое воспитание - это систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у человека культуры, взаимодействия с природой. Этот термин понимается и как целенаправленный, организованный процесс формирования у школьников системы научных знаний, взглядов, убеждений, обеспечивающих формирование ответственного отношения к окружающей среде во всех видах деятельности учащихся. Экологическое воспитание - это целенаправленное формирование у людей разного возраста экологического мышления, экологических, нравственных, правовых взглядов на природу и место в ней человека. Внеклассная работа во всех ее проявлениях нацелена на развитие интереса детей к познанию природы, применение ими знаний на практике, заложение начал проф. – ориентационной работы, формирование исследовательской деятельности в целом. Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др.Считают, что целью экологического воспитания является становление экологической культуры личности и общества. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, которым во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения и воспитания является начальная школа. Конкретная цель экологического воспитания младших школьников может быть сформулирована следующим образом: становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Экологическое воспитание в начальной школе, предполагает глубокие знания об окружающей среде, экологический стиль мышления и ответственное отношение к природе, умение решать экологические проблемы, принимать непосредственное участие в природоохранной деятельности. Экологическое образование и экологическое воспитание - понятие, которые иногда путают. Некоторые думают, что чем больше человек знает о природе, тем осознанно она будет защищать. Знать природу - признак необходима, но недостаточна. Владение знаниями о предмете не всегда определяет отношение к нему. Школа должна позаботиться также о своевременном воспитания у детей готовности к экологической деятельности. Экологическое образование - это лишь достоянии человеком экологические знания. Гораздо важнее, на наш взгляд, является экологическое воспитание, которое представляет собой усвоение человеком особой экологической морали, этики отношения природы и человека. При этом экологическая мораль и экологическая этика по своей сути глубоко гуманистическими. В процессе экологического воспитания формируется определенная система экологических ценностей, которые будут определять бережливое отношение человека к природе, будут побуждать ее к решению проблемы глобального экологического кризиса. Оно во-первых, предусматривает не только передачу знаний, но и формирование убеждений, готовности личности, к конкретным действиям, во-вторых, включает у себя знание и умение осуществлять рядом с охраной природы также и рациональное природопользование. Под экологической культурой понимается часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы (Проект федерального закона РФ «об экологической культуре» № 90060840-3(внесен 13.07.2000); гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом (Разенкова Д.Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования: М., 2001. – 162 с). Экологическое сознание включает представления о генетической, производственной и духовной связях человека (общества) с природой а также программные установки по преобразованию и сохранению природы.(Абдулаев З. экологические отношения и экологическое сознание. Ташкент, 1990). Основной целью учителей начальных классов при организации внеклассной работы по экологии является развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, стремящейся практически решать экологические проблемы. Одной из задач внеклассной работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды. Для того чтобы внеклассные занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская. Внеклассная работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. В основе построения внеклассных занятий с экологической направленностью лежат следующие целевые установки: - формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека; -развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности; -обучение младших школьников методам познания окружающего мира; -воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали. Эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы достигается, если: - обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и опыта деятельности по сохранению природы; - идет реализация комплексных задач экологического воспитания: образовательные, воспитательные и оздоровительные. Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде. Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными. В образовании для устойчивого развития школа должна формировать определенные личностные качества, способности и умения учащихся. По мнению ученых, таких как А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов и др., ими являются: - принятие общечеловеческих ценностей; -понимание взаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах; -умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений; - уважительное отношение к разнообразию в природе и в обществе. Эффективность внеклассной работы по экологии в значительной степени зависит от связи ее содержания с урочным материалом предмета окружающий мир в начальных классах и по биологии в старших классах. Наличие такой связи исключает элементы случайности в выборе тематики внеклассных занятий, обеспечивает научную основу проводимой работы. Успех проведения внеклассной работы по экологии с младшими школьниками зависит не только от того, как учитель понимает ее цели и задачи, методы и приемы, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс. Главным из них являются: - учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; - усилие меж предметных связей; - реализация краеведческого подхода; - тесная связь с жизнью и трудом; - взаимосвязь учебной и внеклассной работы; -использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей; - формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами. Методические основы формирования экологического воспитания школьников разработаны в трудах Б.Т. Лихачева. Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах О.Д. Бобылевой. С.Д. Дерябо и В. Я. Ясвина, изучая данную проблему, особое внимание уделяют психолого-педагогическому обоснованию. З.Л. Кириллова считает, что в системе экологического воспитания исключительно важную роль играет именно начальная школа, где дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от того, осознает ли они ценности природы в жизни человека, связи человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетическое и нравственное отношение к природе. Роль внеклассной работы, в частности кружка, рассмотрена в статье Л.Д. Бобылева. Автор данной статьи подчеркивает значение внеклассной работы в экологическом воспитании младших школьников . С.П. Баранов считает, что внеклассная работа должна строиться на следующих принципах: - принцип добровольности; - принцип учета возрастных особенностей; - принцип инициативы школьников; - принцип романтики и игры. Выделяя данные принципы, Баранов отмечает, что внеклассная работа должна строиться на основе интереса и самодеятельности учащихся. В настоящее время в соответствии с основным ФГОС в системе образования выделяется большое внимание деятельностному подходу, который должен обеспечить переход от трансляции знаний об экологических проблемах к формированию экологического мышления, обучения экологически ориентированной деятельности. Новая модель школьного экологического воспитания и образования общекультурной направленности с развивающей функцией и учетом трех ведущих содержательных линий – экологии природных систем, экологии человека и социальной экологии, нашла широкое отражение во всех группах требований ФГОС основанного общего образования: в требованиях к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы. В итоговом результате, который должен быть получен в основной школе по требованиям ФГОС, должны быть сформированы личностные характеристики, которые обеспечивают осознанное выполнение правил экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; понимание значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Заявленный интегральный результат конкретизирован во всех группах результатов стандарта- личностных, метапредметных и предметных. В качестве личностных результатов, сформированных в основной школе, рассматривается формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях. В качестве метапредметных результатов – формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, рефлексивной и социально-практической деятельности. Предметные результаты экологической направленности заложены в стандарте с учетом предметной специфики как естественнонаучных, так и общественно-научных дисциплин. С точки зрения В.М. Минаевой, на уроках окружающего мира недостаточно времени для глубокого изучения материала, поэтому для того, чтобы пополнить пробелы, получить новые знания, учителю необходимо особое внимание уделить внеклассной работе. Внеклассная работа должна тщательно планироваться, иметь разные формы, содержать в себе различные методы, и только тогда учитель достигнет поставленной цели. Значение внеклассной работы в экологическом воспитании подчеркивают З.А. Клепенина, Л.М. Хафизова, Д.С. Ермакова и другие. «Творчески работающие учителя ищут и находят разнообразные пути вовлечения учащихся начальных классов в прекрасный мир природы ». Так в исследованиях И.Т. Суравегиной, внеклассная работа позволяет расширить рамки учебной программы, использовать работу музея, кружка, клуба. Задачей первой главы является анализ литературы по проблеме исследования экологического воспитания, особенности экологического воспитания в начальной школе, сущность понятия «Экологическое воспитание», характеристика внеурочной деятельности в работе классного руководителя в начальной школе. Таким образом, чтобы правильно организовать внеклассную работу по экологии необходимо руководствоваться данными понятиями и высказываниями ученых – экологов.