Тема 10

Профессиональное

самоопределение

Типичный человек из ниоткуда

Живет в своем неведом нигде,

И строя планы никакие,

Он вилами их пишет на воде.

Он не имеет точки зренья,

Куда идет — и сам не знает.

Он чем-то каждого из нас напоминает.

Послушай, человек из ниоткуда,

В твоем распоряжении весь мир.

Не упусти свой шанс попасть на жизни пир.

Дж. Леннон, П. Маккартни

Теоретическая часть

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека — от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессио­нальной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. В понятии «самоопределение», которое получило ши­рокое распространение в социологической литературе, подчерк­нут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессиональ­ного и жизненного пути. На это обращает внимание М.Х. Титма, который видит в переходе от понятий «подготовка», «воспита­ние» к понятиям «включение» и «самоопределение» существен­ный сдвиг в ориентациях исследователей, сосредоточивающих анализ на активности самого субъекта в противовес рассмотре­нию его как пассивного объекта социального воздействия. Дей­ствительно, на личность воздействует столь широкий спектр разных, нередко противоположных по направленности факторов внешней среды, что только при условии активного освоения и осмысления всех этих влияний возможен выбор профессио­нального и жизненного пути, соответствующий потребностям и интересам личности.

Самоопределение включает акцент на самодетерминации личности, в которой ключевую позицию занимает детерминация будущими жизненными целями, планами и ориентациями. При такой постановке проблемы исследование жизненной перспек­тивы оказывается важнейшим направлением в изучении много­численных проблем профессионального самоопределения.

Совокупный характер субъекта профессионального самооп­ределения определяется тем, что кроме самого человека на его важные жизненные выборы оказывают сильное влияние родите­ли, сверстники, педагоги, различные специалисты и т.п. И тогда возникает непростой вопрос: какова же доля участия в жизнен­ном выборе самого человека?

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопреде­ления определяется тем, что выбор обычно растянут во времени (он должен еще «созреть»). Кроме того, существует определен­ная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяю­щих принятие решения.

Противоречивый характер субъекта самоопределения опре­деляется тем, что сам выбор — это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Получается, что между этими альтернативами всегда существуют определен­ные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) противоречия, которые и дол­жен разрешить субъект.

Исследование жизненной перспективы молодежи, находя­щейся на разных этапах профессионального самоопределения, показывает, что в содержании жизненной перспективы скон­центрированы ценности и нормы социальной среды, в которой формируется личность. Каждому этапу профессионального са­моопределения соответствуют определенная социальная ситуа­ция, своя среда и атмосфера. В процессе профессионального становления личности выделяются четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений; профессиональ­ное обучение; профессиональная адаптация; частичная или пол­ная реализация личности в профессиональном труде. Ключевым моментом этого долгосрочного процесса оказывается выбор профессии, отделяющий период неограниченных, но абстракт­ных возможностей профессиональной самореализации от реалья ной, но ограниченной перспективы профессиональной деятельности. Именно в этом смысле «самоопределение — одновременна и самоограничение».

Понятие «самоопределение» уже по составу самого слова означает самостоятельность человека, поэтому важно разобраться какова природа такой самостоятельности, природа внутренней активности самоопределяющейся личности. Для рассмотрения активности важно также понять, как она соотносится с такими понятиями, как «мотив», «воля», «действие». В психологии накоплен богатый опыт теоретического и экспериментального изучения активности, который может стать основой современного рассмотрения проблемы внутренней активности личности, что позволит приблизиться к пониманию проблемы активизации профессионального самоопределения.

Рассуждая о соотношении понятий «активность» и «мотив», К.А. Абульханова-Славская отмечает: «Из арсенала внутренних характеристик личности особую роль в росте активности играют ее мотивы... Активность, охватывая всю сферу социально-психо­логических взаимодействий личности (с обществом, с собой), «представлена» совокупностью мотивов... В активности всегда представлена иерархия мотивов, их «первоочередность»...». А.Н. Леонтьев связывает активность с целенаправленным пове­дением и отмечает, что осознаваемой она становится в результа­те «сдвига мотива на цель».

Подчеркивая особую роль воли в мотивационных процессах, СЛ. Рубинштейн писал: «В действительности всякое подлинно волевое действие является избирательным актом, включающим сознательный выбор и решение», а также указывал, что в про­стом акте воля почти непосредственно переходит в действие, а в сложном — осуществляются и постановка цели, и борьба моти­вов, и их выбор, а также исполнением реализация.

Отвечая на вопрос, как вообще соотносятся активность и деятельность, К.А. Абульханова-Славская пишет: «...активность — это потребность в деятельности».

Оценивая ситуацию выбора профессии, следует учитывать тот существенный момент, что сам по себе выбор — это реше­ние, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу человека. Он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. А следовательно, как только этот план реализуется, вновь воз­никнет ситуация жизненной неопределенности, в которой юноша или девушка, избравшие ту или иную профессию, будут нахо­диться в положении человека, обладающего весьма сложным и пенным «инструментом», но не представляющего себе, для чего он нужен и как с его помощью добиться жизненного успеха.

Следовательно, необходимо, чтобы при выборе профессии молодой человек не только исходил из ближайшей перспективы, но обязательно согласовывал ее с отдаленными жизненными целями, которые могли бы быть реализованы благодаря труду в избранной сфере профессиональной деятельности. В связи с этим в дальнейшем мы акцентируем внимание на проблеме со­гласования ближайшей и отдаленной жизненной перспективы, профессиональных планов и жизненных целей в разных сферах социальной жизнедеятельности.

Практические задания

Задание 1. День из жизни профессионала

Цель игрового упражнения — повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональ­ной деятельности того или иного специалиста. Упражнение проводится в круге. Число играющих — от 6 до 20 человек. Время проведения — от 15 до 25 минут.

Ход игры. Ведущий вместе с участниками определяют, о ка­кой профессии им хочется узнать как можно больше. Например, группа решает обсудить профессию фотомодель.

Инструкция. Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника — фотомодели. Этот рассказ должен состоять только из существи­тельных. Например, рассказ о трудовом дне учителя может быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — во­прос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок — дом — сон. В этой игре мы по­смотрим, насколько хорошо вы представляете себе трудовую жизнь фотомодели, а также выясним, способны ли вы к коллек­тивному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком, неуместно произнесенные шутки ради словом испортить весь рассказ. Важное условие: прежде чем называть новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произ­ведение. Чтобы легче было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком.

Далее ведущий произносит первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все то, что говорили до них. Если игроков немного (6—8 чело­век), то можно пройти два круга, тогда каждому придется назвать по два существительных. При подведении итогов игры можно задать учащимся следующие вопросы:

• получился целостный рассказ или нет?

• не испортил ли кто-нибудь общего рассказа своим неудач­ным словом?

Если рассказ получился сумбурным, можно попросить кого-нибудь из игроков пересказать его своими словами. Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудо­вой день рассматриваемого профессионала. Опыт показывает, что игра обычно проходит оживленно. Участники нередко находятся в творческом напряжении и быстро устают, поэтому больше двух раз подряд проводить это игровое упражнение не следует. Как вариант можно разыграть тему «Сон из жизни профессионала». В этом случае участники обычно проявляют немало фантазии и творчества, поскольку речь идет о необычной ситуации, связанной с миром снов.

Задание 2. Игра «Моя карьера»

Цели:

1. попытаться практически принять решение о реализации карьерных замыслов;

2. активизировать процессы профессионального и личност­ного самоопределения;

3. создать условия для самодиагностики готовности к приня­тию решения.

Средства: план карьеры; набор ситуаций, влияющих на реали­зацию плана карьеры на трех этапах карьеры: допрофессиональная подготовка (школа), профессиональное образование, стадия установки и утверждения на рабочем месте.

1-й вариант игры. Участники игры делятся на две подгруппы (эксперты, задающие ситуации, отвечающие). По­следовательно каждый участник игры побывает в трех ролях (при смене функций группы).

Участники игры получают задание (5 минут):

• 1-я группа — заполнить бланки экспертизы;

• 2-я группа — продумать вопросы, придумать ситуации, влияющие на карьеру человека.

Ситуации должны быть реалистичными и интересными для целей и ценностей карьеры;

• 3-я группа — просмотреть свой план карьеры, с тем чтобы выстраивать действия с учетом собственной карьерной стратегии.

Эксперты оценивают ответы по 5-балльной шкале. Крите­рии оценки:

1. аргументированность действий;

2. последовательность в достижении целей;

3. убедительность;

4. отсутствие противоречий собственным карьерным ценностям. Оценки суммируются и средний бал выставляется в бланке

экспертизы. Каждый участник игры может получить дополни­тельный бал за интересный и актуальный вопрос.

Группы меняются ролями, и игра продолжается.

2 -й вариант игры. Ситуации делятся на успешные и неуспешные. Участники сами выбирают, в какой ситуации им хотелось бы оказаться. В данном случае сохраняются те же кри­терии экспертной оценки, но учащиеся, выбравшие ситуации, в которых приходится отстаивать и проверять устойчивость своих жизненных ценностей в критических карьерных ситуациях, по­лучают также дополнительный балл.

Задание 3. Игра «Звездный час»

Цели:

1) активизация интереса к выбранной профессии;

2) определение не только сильных, но и слабых сторон про- фессиональной деятельности;

3) выявление ценностей профессионалов;

4) определение степени информированности учащихся о со- держании и характере труда профессионала через анализ «звезд- ных» моментов профессии.

Вступительное слово педагога: каждая работа и профессия имеет свои особенности, которые при совпадении с индивиду­альными жизненными и профессиональными ценностями ста­новятся своеобразными «звездными» моментами профессио­нальной жизни человека. Настоящий профессионал своего де­ла черпает в таких моментах профессии силы для выполнения тех профессиональных обязанностей, которые ему менее инте­ресны или даже неприятны. Наличие представлений о том, что считать звездными моментами той или иной профессии и спе­циальности, свидетельствует о том, что человек хорошо пред­ставляет ценности данной профессиональной деятельности и в определенной степени застрахован от полного разочарования при столкновении с первыми профессиональными трудностя­ми. Еще более подготовлен к будущей профессиональной дея­тельности тот, кто хорошо представляет не только достоинства выбранной специальности, но и ее недостатки. Пословица гла­сит: предупрежден — вооружен.

Игра может быть организована тремя способами.

1-й способ. Участники делятся на две группы, каждая получает задание: назвать пять—семь звездных моментов про­фессии, которую учащиеся выбрали как наиболее привлекатель­ную для большинства (профессия для обеих групп выбирается одна и та же). Группы рассаживаются для работы в разных частях аудитории, по итогам работы группы выступает один из участ­ников с презентацией результатов.

Обсуждение после игры строится как анализ наиболее удач­ных и метко характеризующих профессию звездных моментов. Перечни этих моментов обеих групп соединяются, и учащиеся дополняют свои перечни характеристик находками второй группы.

2-й способ. Команды получают задание выбрать само­стоятельно понравившуюся профессию и определить 5—7 ее звездных моментов. После подготовки один из участников группы представляет засекреченный портрет профессии, другая команда должна отгадать, что это за профессия или специальность.

3-й способ. Команды получают задание выбрать интере­сующую их профессию и подготовить одного из членов команды к импровизированному представлению профессии. Разыгрывается мизансцена; встреча двух одноклассников после десяти лет с мо­мента окончания школы и разговор о жизни и профессии без на­звания, но с описанием «звездных моментов» профессии. Оба «хвастуна» должны представить свою профессию достаточно узна­ваемо, но без явных подсказок друг другу. Задача: самостоятельно или с помощью группы угадать профессии партнера по диалогу.

Анализ игры позволяет обсудить следующие вопросы: что может быть «звездным моментом» профессии (материальные и социальные блага, достижение высокого положения и власти, возможность самореализации, раскрытие своих способностей и талантов, возможность быть нужным и даже незаменимым в своем деле и т.д.).

Задание 4. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Кли­мова

Предположим, что после необходимого обучения вы сможете выполнять любую другую работу. Однако если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

1а	Ухаживать за животными или	16	Обслуживать машины, при­боры (следить, регулировать)
2а	Помогать больным людям, лечить их или	26	Составлять таблицы, схемы программы вычислительных машин
За	Следить за качеством книж­ных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок или	36	Следить за состоянием, раз­витием растений
4а	Обрабатывать материалы (де­рево, ткань, металл и пр.) или	46	Доводить товары до потреби­теля (рекламировать, прода­вать)
5а	Обсуждать научно-популярные книги, статьи или	56	Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а	Выращивать молодняк живот­ных какой-либо породы или	66	Тренировать товарищей (или младших) в выполнении ка­ких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а	Копировать рисунки, изобра­жения (или настраивать му­зыкальные инструменты) или	76	Управлять каким-либо грузо­вым (подъемным или транс­портным) средством — подъ­емным краном, трактором, тепловозом и др.
8а	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в спра­вочном бюро, на экскурсии и т.д.) или	86	Художественно оформлять выставки, витрины (или уча­ствовать в подготовке пьес, концертов)
9а	Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или	96	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а	Лечить животных или	106	Выполнять вычисления, рас­четы
Па	Выводить новые сорта расте­ний или	116	Конструировать, проектиро­вать новые виды промыш­ленных изделий (машины или одежду, дома, продукты пи­тания и т.п.)
12а	Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать или	126	Разбираться в чертежах, схе­мах, таблицах (проверять, уточ­нять, приводить в порядок)
13а	Наблюдать, изучать работу кружков художественной са­модеятельности или	136	Наблюдать, изучать мир мик­робов
14а	Обслуживать, налаживать ме­дицинские приборы, аппара­ты или	146	Оказывать людям медицин­скую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а	Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явле­ниях, событиях, измеряемых объектах и т.п. или	156.	Художественно описывать, изображать события (наблю­даемые или представляемые)
16а	Проводить лабораторные ана­лизы в больнице или	166	Принимать, осматривать боль­ных, беседовать с ними, на­значать лечение
17а	Красить, расписывать стены помещений, поверхность из­делий или	176	Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18а	Организовывать культпоходы сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т.п. или	186	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготовлять по чертежам де­тали, изделия (машины, оде­жду), строить здания или	196	Чертить, копировать черте­жи, карты
20а	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или	206	Работать на клавишных ма­шинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине, клавиатуре компьютера и др.)

Лист ответов Инструкция. Спросите себя, нравится ли вам заня­тие, о котором говорится в первой части вопроса. Долго раздумы­вать не надо — лучше полагаться на первое, непосредственное чувство.

Если скорее нравится, чем не нравится, то поставьте в нужной клетке знак «+», если скорее не нравится, чем нравится, то «-».

Спросите себя и про занятие, упомянутое во второй полови­не вопроса. Не забудьте, что одну из половин нужно обязатель­но предпочесть (в ней должно быть больше плюсов или хотя бы меньше минусов, чем в другой).

Далее в нижних строчках каждого столбца следует подсчитать суммы «+» и «-». Наибольшие суммы «+» и «-» — индикаторы предпочтений, склонностей, они же косвенно свидетельствуют и о способностях, ибо приятнее заниматься тем, что удается.

Что почитать?

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991.

1. Климов ЕЛ. Психология профессионала. М.: Институт практичен ской психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.

3. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С Профориентация. М.: Акаде­мия, 2005.

4. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопре­деления. М.: Московский городской психолого-педагогический институт: АНО «Центр «Развивающее образование», 2001.

5. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педаго­гика, 1989.

Дополнительно

1. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991.

2. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999.