38.Принципы психокоррекции.

Психокоррекция — совокупность психологических приемов, используемых для исправления (коррекции) недостатков психики или поведения психически здорового человека, которые в наибольшей степени применимы к детям в период, когда личность еще находится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи взрослым больным. Коррекция обращена к недостаткам, которые не имеют органической основы, например, нарушение внимания, памяти, мышления, эмоций.

Психокоррекция опирается на следующие принципы:

1) комплексность клинико-психолого-педагогических воздействий;

2) единство диагностики и коррекции;

3) личностный подход с учетом сложной целостности и индивидуальности психики;

4) деятельностный подход с учетом ведущего вида деятельности для каждого возраста;

5) иерархичность организации психокоррекции, заключающейся направленности работы на создание зоны ближайшего развития;

6) каузальность (детерминизм) — направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии.

39.Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном возрасте.

Прежде всего, при разработке программ должны быть учтены особенности соотношения функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие может происходить в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в более глобальных изменениях детской личности, перестройке детского сознания, что обеспечивает переход на следующий, новый этап развития. Принципиально важным, особенно сейчас, когда подготовка к школьному обучению начинается в более ранние сроки, является понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Если в дошкольном возрасте определяющими развитие ребенка являются игра, рисование, конструирование, элементарный труд, то учебная деятельность формируется у детей как ведущая только в процессе школьного обучения. Каждая стадия имеет свою непреходящую значимость в становлении человека, характеризуется возникновением свойственных только ей психологических новообразований, обеспечивая переход ребенка на новую ступень развития и преемственность между смежными возрастами.

Чрезвычайно важным для разработки коррекционных программ представляется вопрос о возможности дошкольника учиться. Ребенок уже способен учиться, то есть усваивать программу, предлагаемую взрослым, но лишь в той мере, в какой она адекватна его собственным интересам и возможностям, если программа взрослого становится программой самого ребенка.

Это положение о способности ребенка учиться в дошкольном возрасте приобретает особое звучание, если в образовательный процесс включаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Известно, что их развитие в гораздо большей степени, чем развитие их нормально развивающихся сверстников, зависит от качества образовательной среды, от содержания и характера сотрудничества, помощи взрослого, который вначале является для проблемного ребенка «его разумом, его волей, его деятельностью». Разработка психолого-педагогических коррекционных программ в специальном дошкольном образовании предполагает определение основных направлений психологического развития ребенка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья. Приоритетными направлениями являются социально-личностное, эмоционально-нравственное, физическое и моторно-двигательное, познавательное, коммуникативное и речевое развитие.

Перечисленные линии психологического развития дошкольников реализуются в ходе коррекционно-развивающего обучения, основу которого составляют содержание жизнедеятельности людей, конкретные виды деятельности, находящиеся в сфере интересов, потребностей и предпочтений ребенка дошкольного возраста. Базовые направления психолого-педагогической коррекции должны обеспечивать целостность психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, приобщение ко всему, что доступно его нормально развивающимся сверстникам. в коррекционно-образовательных программах должны быть отражены:

• специфика развивающих и образовательных условий (медико-социальных, предметно-развивающих, материально-технических);

• особенности взаимодействия взрослых с детьми с конкретным нарушением в развитии;

• содержание развивающего компонента, направленного на амплификацию развития детей дошкольного возраста;

• содержание и методы коррекционного компонента с учетом типологических особенностей детей.

В отличие от образовательных программ для детей с нормальным развитием коррекционные программы должны всегда иметь комплексный характер, поскольку все направления работы в них выстраиваются с учетом характера первичных, вторичных и последующих отклонений в развитии дошкольников. Особое значение придается разработке базисных программ воспитания и обучения дошкольников со сложными нарушениями развития, основанных на синтезе современных представлений о данной категории детей в различных областях специальной психологии и педагогики, особенностях психофизического развития детей этой категории. Важнейшим условием реализации коррекционно-развивающих и образовательных технологий является комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка, осуществляемое командой специалистов. Существенные изменения в системе специального образования определяют и требования к профессиональной подготовке специалистов — учителей-дефектологов, педагогов-психологов, логопедов, воспитателей, расширению их профессиональных компетенций.

Таким образом, комплексные программы воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья необходимы для осуществления индивидуального подхода к детям с учетом разнообразных форм получения коррекционно-образовательной помощи, что и должно осуществляться в процессе модернизации системы специального дошкольного образования.