1 Вопрос. Вариативная модель психолого-педагогического сопровождения ребенка с овз и его семьи (о. Вячеславовна Югова)

Компоненты модели:

•Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания. (ИПКРО) представляла собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и его родителями. Она составлялась для каждого ребенка. Основная цель ИПКРО - разработка содержания коррекционно-педагогической работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление ведущей и типичных видов детской деятельности. Содержание ИПКРО базировалось на объективной оценке актуального уровня основных линий развития и потенциальных возможностей ребенка к обучению. Она состояла из нескольких частей: общих рекомендаций к условиям воспитания ребенка, проведению занятий с ним; рекомендаций по созданию предметно-развивающей среды в условиях семьи; направлений и содержания коррекционно-развивающего обучения ребенка, методов и приемов работы. Составлялась не только перспективная программа развития, рассчитанная на длительный срок, но и программа на ближайший (текущий) период.

•Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми. Для занятий со специальным педагогом была отобрана группа детей в количестве 47 человек, чьи родители выразили желание включить своих детей в экспериментальное обучение по разработанной нами программе. С ними проводились индивидуальные и подгрупповые занятия. С 19 детьми занятия проводились регулярно в течение 1-3 месяцев. С 28 детьми занятия носили разовый характер. Были созданы специальные педагогические условия и организована предметно-развивающая среда в группе кратковременного пребывания и в службе ранней помощи. Обучение проводилось в присутствии матери и/или других членов семьи. В процессе занятий осуществлялось динамическое наблюдение за развитием детей.

•Обучение родителей педагогическим технологиям взаимодействия со своим ребенком. Вначале родители присутствовали на занятиях педагога с ребенком, при этом специалист объяснял, какова цель этого занятия и на что необходимо обращать внимание во время его проведения. По окончании занятий педагог анализировал приемы и методы обучения ребенка. В дальнейшем в процессе занятий мать включалась во взаимодействие с ребенком и педагогом, участвовала в играх, а позже уже могла самостоятельно провести занятие или его часть. Наряду с обучением практическим технологиям взаимодействия и общения со своим ребенком, родителям читались мини-лекции, с ними проводились беседы, консультации с просмотром видеоматериалов, в процессе которых они знакомились с возрастными закономерностями и особенностями развития детей, спецификой создания предметно-развивающей среды в семье.

•Разработка и подбор методического сопровождения самостоятельной коррекционно-развивающей работы родителей со своим ребенком. Родителям предлагался авторский комплект методических пособий с набором иллюстративного материала для активизации познавательного и речевого развития детей: Часть 1 – «Учим малыша познавать мир», часть 2 - «Учим малыша говорить»; набор аудиодисков «Начинаем говорить!» (стихи, потешки, песенки, игры с движениями). Для родителей также был подобран подробный список существующей специальной учебно-методической литературы.

•Надомное визитирование. Рассматриваемая форма работы представляла собой посещение специальным педагогом семьи на дому. В зависимости от сложности структуры нарушений, удаленности места жительства семьи от учреждения родители получали консультативную поддержку и психолого-педагогическое сопровождение от одного раза в неделю до одного раза в три месяца. Посещая семью, специалист в домашней, комфортной для всех ее членов обстановке обсуждал с родителями образовательные потребности ребенка. Члены семьи получали конкретные рекомендации по организации коррекционно-развивающего, в том числе игрового пространства, а также по встраиванию процесса обучения и воспитания в повседневную жизнь ребенка, в режимные моменты. Педагог проводил занятия с ребенком в присутствии одного из близких взрослых. Анализировались дневниковые записи родителей. Такая форма работы позволяла получить более полную обратную связь, увидеть реальную социальную ситуацию развития ребенка и ее динамику.

•Дистанционное консультирование. Применение этой формы работы определялось потребностями родителей (значительная удаленность их места жительства от учреждения, отсутствие специализированных учреждений в регионе). Использовались различные виды консультаций: телефонная; электронная почта (e-mail); программы быстрого обмена сообщениями (ICQ, QIP); Skype-консультация (видеосвязь). Помимо этих форм, в некоторых случаях использовался такой вид заочного консультирования как анализ видеозаписей детей, снятых родителями. Помимо экономии времени, важными факторами здесь являлись оперативность и удобство времени связи. Пониженная скорость беседы при переписке компенсировалась возможностью участников диалога в ходе набора текста более тщательно сформулировать свои мысли.

•Заключительная беседа с родителями отражала качество восприятия и интерпретации ими полученной информации; их готовность выполнять полученные рекомендации и ближайшие цели в отношении организации реабилитационных мероприятий. Для всех детей определялся образовательный маршрут, который учитывал уровень их развития и ориентировочный прогноз. При этом многим родителям был рекомендован определенный вид учреждения для детей (ДОУ комбинированного или компенсирующего вида, реабилитационные центры, группы кратковременного пребывания, службы ранней помощи и др.).