2.2. Эпоха детства

1. Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста. Основные новообразования личности дошкольника.

2. Развитие самосознания ребенка дошкольного возраста.

3. Формирование готовности дошкольника к обучению. Критерии готовности к школьному обучению.

4. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Центральные новообразования личности младшего школьника.

Рекомендации по подготовке вопросов для обсуждения:

• На протяжении дошкольного детства возникает первый схематичный рисунок цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж.Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.

Происходит развитие мотивационно-потребностной сферы. В начале дошкольного возраста мотивы имеют характер неосознанных, аффективно-окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией. К концу дошкольного периода мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться. Столкновение тенденции к непосредственному действию и действия по образцу или по требованию взрослого приводит возникновению соподчинения мотивов, к появлению выделения главных и второстепенных мотивов. Иерархия мотивов означает появление волевого поведения, что придает выраженную направленность всему поведению.

Возникают первичные этические инстанции – происходит усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми. К концу дошкольного возраста впервые наблюдается феномен «горькой конфеты». Теперь незаслуженная награда («за неудачу») только огорчает, конфета становится «горькой».

Произвольность поведения также связана с подчинением поступков ориентирующему образцу. Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека становится основой многих конкретных умений и навыков, в частности школьно-учебных. Непосредственное импульсивное поведение перерастает в опосредованное внутренними нормами и правилами.

К концу дошкольного возраста у детей формируется самосознание и самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной конкретной группе.

Складывается тенденция к осуществлению деятельности неигрового характера.

• У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий.

Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

К концу раннего детства ребенок усваивает свою половую принадлежность. На протяжении всего дошкольного возраста интенсивно идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентации на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, стереотипов полового поведения. К концу дошкольного возраста ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней.

Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний - все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» (Д.Б.Эльконин). Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослым.

• Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых 7 лет жизни, она обеспечивает переход к позиции школьника (А.Н.Леонтьев). Степень готовности к школьному обучению - это в значительной мере допрос социальной зрелости ребенка (Д.Б. Эльконин), которая проявляется в стремлении занять новое место в обществе, выполнять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность.

Новая внутренняя позиция школьника возникает к 7 годам. В широком смысле ее можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу»). Внутренняя позиция представляет собой центральное психологическое новообразование кризиса 7 лет. Полностью сформированная позиция школьника включает сочетание ориентации и на социальные, и на собственно учебные моменты школьной жизни,

В школе ребенок переходит к систематическому усвоению основ наук, научных понятий. Поэтому важный компонент готовности связан с развитием познавательной сферы ребенка. Знания сами по себе не выступают показателями готовности к обучению в школе. Значительно более важным является уровень развития познавательных процессов и познавательного отношения к окружающему. К концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы элементы произвольной памяти и умение наблюдать, умение произвольно воображать и управлять собственной речевой деятельностью.

В личностной сфере для школьного обучения наиболее значимы произвольность поведения, соподчинение мотивов, сформированность элементов волевого действия и волевых качеств. Произвольность поведения проявляется в разных областях, в частности в умении выполнять указания взрослых и действовать по правилам школьной жизни. Кроме того, ребенок должен уметь ставить и достигать цель, преодолевая некоторые препятствия, проявляя дисциплинированность, организованность, инициативность, решительность, настойчивость, самостоятельность.

В сфере деятельности и общения к главным составляющим готовности к школьному обучению относят формирование предпосылок учебной деятельности, когда ребенок принимает учебную задачу, понимает ее условность и условность правил, по которым она решается; регулирует собственную деятельность на основе самоконтроля и самооценки; осознает способы выполнения задания и проявляет умение учиться у взрослого.

Умение учиться у взрослого определяется внеситуативно-личностным, контекстным общением (Е.Е. Кравцова). Причем ребенок понимает позицию взрослого как учителя и условность его требований. Только такое отношение к взрослому помогает ребенку принять и успешно решить учебную задачу.

• Ведущая деятельность ребенка младшего школьного возраста – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом.

Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.

На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события. У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

По-прежнему много времени дети уделяют игре. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

• Основные новообразования школьника:

1. личностная рефлексия;

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат.

Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я. Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.

2. интеллектуальная рефлексия.

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.

Литература для подготовки к занятию:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.

2. Возрастная психология. / курс лекций под ред. Н.Ф.Добрынина. – Москва, 1965.

3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского, Москва, 1979.

4. Ефимкина Р. П. Детская психология. – Н.: НГУ, 1995.

5. Заброцький Н.К. Вiкова психологiя – К.: МАУП, 1998.

6. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития – СПб.: Питер,2004.

7. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет.—М.:Педагогика, 1992. — 160 с.

8. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское пед. агентство, 1996.

9. Психология развития. / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005.

10. Реан А.А. Психология развития человека от рождения до смерти – СПб.: Питер, 2004.

11. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект Пресс, 2001.

12. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: "Академия", 1996. - 336с

13. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна, М.: Институт практической психологии, 1996.

14. Шаграева ) О.А. Детская психология . Теоретический и практический курс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 368с.