3. Закрепление и применение учебного материала:

а) какие и как поставлены вопросы для первичного закрепления, их количество и целесообразность;

б) какие виды самостоятельной работы по новому материалу предложены (объем, характер учебной задачи, степень трудности, связь с предыдущим материалом).

4. Домашнее задание:

а) как обосновывает учитель объем домашнего задания;

б) как предусмотрена учителем та или иная степень самостоятельности школьников при выполнении домашнего задания;

в) какие приемы по разъяснению домашнего задания использовал учитель на уроке;

г) своевременно ли было дано домашнее задание.

Приложение 5

Схема анализа внеклассного занятия по предмету

1. Класс, предмет, по которому проводится занятие.

2. Тема занятия.

3. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи учащимся.

4. Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету.

5. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала,

6. Оптимальность объема предлагаемого учащимся материала, его доступность.

7. Участие учащихся в подготовке занятия, их активность на занятии.

8. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

9. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

10. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано?

11. Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

12. Оценка поведения и речи ведущего занятие.

13. Общие выводы, рекомендации и предложения.

Приложение 6

Схема конспекта внеклассного воспитательного занятия

1. Тема внеклассного воспитательного занятия.

2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий с учащимися.

3. План проведения воспитательного занятия.

4. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

5. Используемая наглядность и ТСО.

6. Список использованной литературы.

Приложение 7

Схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия (1)

1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.

2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

3. Цели и задачи проводимой работы.

4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.

5. Содержание и методика проведения занятия:

а) Соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) Познавательная и воспитательная ценность подобранного материла:

в) Эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность:

г) Приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;

д) Связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.

6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания и предложения).

Приложение 8

Схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия (2)

1. Обоснование содержания, формы и целей воспитательного мероприятия.

а) Тема воспитательного мероприятия.

б) Форма воспитательного мероприятия. Соответствие содержания форме мероприятия.

в) Соответствие данного мероприятия возрастным особенностям школьников (их интересам, познавательным возможностям, степени их активности и самостоятельности).

г) Чем мотивируется выбор данного мероприятия для конкретного детского коллектива (указать особенности взаимоотношений между детьми, уровень воспитанности учащихся данного класса, их специфические интересы, отношение к тем или иным явлениям, особенности поведения; отметить, высказывали ли ребята желание и инициативу в отношении организации данного мероприятия).

д) Каких конкретных воспитательных целей можно достичь в результате проведения данного мероприятия (наладить дружеские отношения, изменить отношение к учению, вызвать интерес к чтению, научить уважать людей и т. д.).

2. Психологическое обоснование путей организации и подготовки мероприятия

а) На какой период времени планируется мероприятие и почему (как связано с учебным процессом, загруженностью учеников т.д.).

б) Как конкретно будет проходить мероприятие, каков его общий «сценарий».

в) Какие виды подготовительной работы следует провести, в какой последовательности.

г). Каких качеств личности, умений и навыков потребуют от учащихся отдельные виды подготовительной работы и само проведение мероприятия, какую степень самостоятельности надо проявить (имеются в виду организаторские способности, музыкальные, эрудиция, умение рисовать, воля, выдержка, самообладание, инициатива и т.д.).

д) Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных заданий и какую роль в подготовке и проведении мероприятия они должны играть.

е) Какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей, какие конкретные воспитательные цели оно имеет (одному - привить чувство ответственности, другому - дать возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверенность, третьему - научиться не только командовать, но и подчинятся и т.д.).

ж) Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен сделать сам? В чём помочь учащимся, а что поручить им, чем это обусловлено? Каковы формы помощи и контроля за ходом подготовки (заслушивание информации, присутствие на репетициях, консультации и др.).

3. Психолого-педагогический анализ хода мероприятия.

а) Насколько организованным было начало, вовремя ли, какой была дисциплина.

б) Как убранство помещения и внешний вид учащихся содействовали цели проведения мероприятия.

в) В какой мере школьники, ведущие мероприятие, справились со своими ролями (подготовлены, уверены, спокойны, воодушевлены или растеряны, вялы и т. д.).

г) Все ли участники мероприятия были увлечены его ходом? В чем проявлялась эмоциональная реакция школьников, в какие моменты?

д) Дисциплина школьников.

е) Какие массовые явления наблюдались (подражание, вдохновение, смена общего настроения, дух соревнования и др.).

4. Общая оценка мероприятия

а) Насколько достигнута цель мероприятия? Что при подготовке и проведении его снизило или усилило воспитательный эффект то сравнению с ожидаемым. Как проявили себя непосредственные организаторы и участники мероприятия? Как они справились с заданиями по подготовке и проведению его? Какие качества личности выявили? Оправдали ли ожидания воспитателя в этом отношении.

б) В чем проявилось влияние мероприятия на отдельных учащихся и коллектив в целом? По каким показателям можно судить об этом? Сказалось ли на поведении, дисциплине, отношении к учению, повлияло ли на межличностные отношения в коллективе и т.д. (Дать анализ нескольких примеров.)

г) Какие «корректировки» внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено: объективными или субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где планировали мероприятие, кто-то заболел или не проявил активности, испугался трудностей, не справился с поручением)? Что не учтено было при планировании мероприятия?

д) Каковы пожелания на будущее относительно содержания и форм организации подобных воспитательных мероприятий.

Приложение 9

Схема психологической характеристики школьника

I. Общие сведения об учащемся - фамилия, имя, отчество ученика, возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет).

Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школьной документации, наблюдение.

II. Условия семейного воспитания:

а) состав семьи, возраст членов семьи, психологический климат в семье, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.);

б) профессия, образование, взаимоотношения в семье, особенности отношения к ребенку, его деятельности, интересам, форма предъявления требований, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка;

в) условия жизни школьника (соблюдение режима дня, выполнение домашних заданий, наличие постоянных обязанностей и поручений и их выполнение, организация свободного времени в семье).

Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися (“коллизии”), учителем, родителями; опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания; проективный тест-рисунок “Моя семья” и его варианты (“Семья зверей”, “Кто чем занимается”); детский вариант ТАТ, “Цветопись” (“Какого цвета каждый член семьи”); неоконченные предложения (устный вариант).

III. Особенности физического развития:

а) рост, вес, объем грудной клетки;

б) состояние здоровья и физического развития;

в) перенесенные заболевания и их влияние на физическое и психическое состояние школьника.

Методы: беседы с медсестрой школы, изучение личного листка здоровья (заполняется по материалам медпункта школы).

IV. Деятельность младшего школьника.

1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; активность, любознательность, прилежание; наличие “школьной тревожности”.

2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.

4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.

5. Успеваемость ученика: определяется по четвертным оценкам за последний год и текущим оценкам. Причины неуспеваемости.

Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятельности; анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения “Мой класс”, “Моя семья” и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.

V. Учащийся как член классного коллектива - краткая характеристика класса (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива); место учащегося в формальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потребность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовидным явлениям в классе.

Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для младших школь­ников (метод выбора в действии, “Ракета” и т.п.); сочинение и рисунок “Мой класс”, цветопись (по А.Лутошкину); проективный тест “В школу и из школы”.

VI. Структура личности учащегося.

1) Направленность личности. Преобладающие мотивы пове­дения и деятельности школьника. Ярко выраженные потребности. Соотношение и удельный вес материальных, духовных, социальных потребностей. Интересы (интерес к учебным предметам, науке, технике, литературе, искусству, спорту и др.). Содержательность, широта, глубина, устойчивость и действенность интересов. Взгляды и убеждения (на события, на действия и поступки окружающих людей). Отношение к нормам морали. Мечты и идеалы. Любимые герои. В чем школьник стремится подражать им?

Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленности методом попарного сравнения, “Глазомер”, “Цветик-семицветик”, неоконченные предложения.

2) Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность). Способы самоутверждения и психологической защиты школьника.

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов деятельности; “Кто я?”, рисунок человека, модифицированные методики С.Будасси, Т.Дембо-С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.

3) Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, веду­щая тенденция.

Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, детский вариант ТАТ, “Кубики”, методика на изучение личностной тревожности А.М.Прихожан.

4) Темперамент. Характеристика особенностей типа высшей нервной деятельности (силы, уравновешенности, подвижности). Характеристика некоторых особенностей темперамента:

- степень активности психической деятельности и поведения (энер­гичность, стремитель­ность, пассивность, вялость и т.д.);

- двигательная или моторная активность (быстрота, сила, резкость мышечных движений и т.д.);

- эмоциональная активность (восприимчивость, чуткость, импульсивность и т.д.);

- экстравертированность или интровертированность. Внешнее выражение чувств в мимике, жестах, походках, речи.

Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека, опросник Г.Айзенка.

5) Характер:

- отношение к людям (общительность, доброжелательность, честность, вежливость, готовность оказать помощь, внушаемость, конформизм и др.);

- отношение к учению, труду (трудолюбие, исполнительность, прилежание, дисциплинированность, инициативность);

- отношение к старшим, товарищам;

отношение к самому себе (скромность требовательность к себе, уверенность в своих силах, самоуверенность самокритичность, эгоизм и др.);

- отношение к вещам (аккуратность, бережливость и др.);

- интеллектуальные черты характера (серьезность, вдумчивость, находчивость, легкомыслие и др.);

- эмоциональные черты характера (жизнерадостность, чуткость, обидчивость и др.).

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок чело­века, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера, обобщение независимых характеристик.

6) Способности. Уровень развития способностей к учению и к отдельным учебным предметам. Темп овладения новыми знаниями, умениями и навыками. Ярко выраженные специальные способности (художественные, литературные, музыкальные др.). Широта кругозора и начитанность школьника.

Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, наблюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рисунок человека (до 10 лет).

VII. Особенности внимания личности в процессе общения и деятельности (особенности проявления отдельных свойств внимания: устойчивость, концентрация, переключении, объем, распределение; внимание к поведению и действиям окружающих и своим собственным).

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности; корректурная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова, тахистоскопическая методика и ее модификация.

VIII. Особенности восприятия и наблюдательности. Тип восприятия (аналитически-синтетический, описательно-объяснительный, объективно-субъективный). Наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок; изучение скорости и точности восприятия (методика П.Кеэс).

IX. Особенности памяти (произвольная и непроизвольная память, долговременная и кратковременная память, объем, скорость и точность запоминания и т.д.). Индивидуальные особенности памяти.

Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оперативной, кратко- и долговременной памяти; изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

X. Особенности мышления (характеристика процессов мышления, особенности усвоения понятий, особенности решения мыслительных задач и т.д.). Уровень развития логического мышления. Самостоятельность суждений и умозаключений. Критичность, гибкость, оригинальность мысли и др.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий; методика Лачинса (ригидность мышления); методики А.Зака (уровень развития теоретического мышления); сравнение понятий; “4-й лишний”, классификация (операции мышления); изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв; изучение понимания учащимися принципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).

XI. Особенности речевой деятельности (характеристика словарного запаса, степень правильности, точности, выразительности речи, особен­ности устной и письменной речи и т.д.). Культура речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

XII. Особенности воображения: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности лич­ости. Мечтательность.

Методики: “Круги” (А.Лук, В.Козленко), “Дорисовывание фигур” (Э.Торренс-О.Дьяченко), “Сочинение на тему...” (“Сказка про...”), фантастическое существо; сочинения и рисунки на свободную тему.

XIII. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.

Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Розенцвейга.

XIV. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

Методы и методики: наблюдение, изучение уровня развития волевых привычек ребенка (В.Юркевич), изучение процесса психического пресыщения (А.Карстен).

XV. Заключение:

а) возможные причины отмеченных психических особенностей; место и роль тех или иных особенностей в структуре личности; характер их взаимного влияния друг на друга;

б) перспективы дальнейшего психического развития школьника.

Критерии оценок за характеристику:

Оценка “отлично” ставится, если психолого-педагогическая характеристика учащегося, написанная студентом, удовлетворяет следующим требованиям.

1. В характеристике отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного учащегося.

2. Школьник изучен во всех сферах деятельности (учебной, игровой, трудовой) и во всех сферах общения (в школе, семье, кружке, игровой группе и т.д.).

3. Обязательным является проведение не менее 10 специальных психологических методик исследования (тест, анкета, эксперимент). Материалы изучения должны быть связаны со всем содержанием характеристики, данные обработаны и интерпретированы.

4. В характеристике имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности учащегося.

5. К характеристике прилагается дневник наблюдений, где зафиксированы факты, примеры, демонстрирующие психологические особенности личности учащегося.

6. Работа оформлена аккуратно.

Оценка “хорошо” ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требований, но:

1) отсутствует дневник наблюдений;

2) отсутствуют экспериментальные данные, которые выступают лишь в качестве приложения к характеристике.

Оценка “удовлетворительно” ставится, если содержание характеристики носит описательный характер, отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место:

1) слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности учащегося;

2) недостаточность экспериментальных данных;

3) работа оформлена небрежно и не сдана в срок.

Оценка “неудовлетворительно” ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической характеристике личности учащегося. Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается студенту для доработки.

Приложение 10

Схема комплексного психологического