Тема 1.

ОНР. ТИПИЧНЫЕ ПРЯВЛЕНИЯ.

Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Левиной Р. Е. и коллективом научных сотрудников (Н. А. Никашина, Г. А.Каше, Л. Ф. Спирова, Жаренкова Г. М., Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева и др.). Впервые термин общего недоразвития речи был введён в 50-60 годах прошлого столетия профессором Р.Е. Левиной. По мнению автора «Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи».

Е.М. Мастюкова считает, что патология речевого развития никогда не может быть у ребёнка изолированной и не может рассматриваться как «локальный» дефект. Недоразвитие речи оказывает большое влияние на всей психической деятельности ребёнка[30].

Более глубоко были изучены отдельные проявления этой патологии разными авторами. Так, в исследованиях Р.Е.Левиной (1959, 1961), Н.Н. Трауготт (1940), В.К.Орфинской (1968), С.Н.Шаховской (1960), Р.И.Лалаевой (1999), Н.В. Серебряковой (1999) освещены особенности формирования лексико-грамматических средств языка [67].

С.Н.Шаховская считает, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:

-нарушены внимание и память;

-недостаточно сформировано словесно - логическое мышление;

- отмечается дефицит произвольности, регуляции и контроля [17].

Г.В.Чиркина подчёркивает, что причины общего недоразвития речи могут быть различны, и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений.

К общему недоразвитию речи могут приводить различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а также в первые годы жизни ребёнка. То есть этиология общего недоразвития речи многообразна, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа общего недоразвития речи, связанная с ранним органическим поражением центральной нервной системы [64].

А.Н. Корнев особое внимание уделяет перинатальной энцефалопатии, как поражению мозга, возникшему под влиянием сочетания неблагоприятных факторов во внутриутробном периоде развития и в период родов [34].

По данным Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, общее недоразвитие речи обычно является следствием резидуально-органического поражения мозга. При таком поражении центральной нервной системы выделяют два основных вида нарушений: энцефалопатические - как следствие повреждения тех или иных структур центральной нервной системы; дизонтогенетические – как следствие недоразвития определенных структур и физиологических систем или отставания сроков их формирования; примером подобных нарушений и является общее недоразвитие речи [63].

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина выделяют в качестве возможныхпричин возникновения общего недоразвития речи неблагоприятное воздействие речевой среды, просчёты воспитания, дефицит общения, то есть постнатальные социально-психологические факторы [64].

Одним из первых исследователей, систематизировавших данные о причинах нарушения речевого развития, был М. Е. Хватцев. Он разделил все причины речевой патологии на следующие группы [17; 71]:

Психоневрологичческие

метеорасстройства

Этиология ОНР

Органические

причины

Функциональные

или психогенные

Социально-психологические причины

Рис.8. Этиология ОНР

1. Органические причины – приводят к самым тяжёлым нарушениям речи, и воздействуют на центральную нервную систему или на морфологическое развитие периферического речевого аппарата .

2. Функциональные причины – нарушение соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе.

3. Психоневрологические причины – расстройства психических функций.

4. Социально-психологические – неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, вегетативной дисфункции и дефициту в развитии речи.

Анализ литературных источников позволил выделить два основных подхода к классификации общего недоразвития речи:

- психолого-педагогический, был предложен Р.Е. Левиной;

- клинический, наиболее полно представлен в работах Е.М. Мастюковой.

Р.Е. Левина вместе с сотрудниками разработала периодизацию проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В рамках психолого-педагогического подхода Р.Е. Левиной было выделено три уровня речевого развития у детей с речевой патологией. Рассмотрим их в таблице 1.

Таблица1.