- •Определение аномального развития.
- •Система государственных специальных учреждений для детей с нарушениями в психофизическом развитии.
- •Теория высших психических функций л.С. Выготского и ее значение для специальной психологии.
- •Теория деятельности а.Н. Леонтьева и ее значение для специальной психологии.
- •Теория поэтапного формирование умственных действий и ее значение для психодиагностики и психокоррекции аномального развития.
- •Уровень актуального развития ребенка, зона ближайшего развития.
- •Влияние уровня культурального развития на первичный биологический дефект.
- •Значение понятий «сенситивный период развития и «психологический возраст» для специальной психологии.
- •9. Основные подходы к рассмотрению дихотомии «норма- патология»
- •10. Понятие о закономерностях и факторах психического развития, значение этих понятий для специальной психологии.
- •11. Общие и специфические закономерности аномального развития.
- •12. Психологическая структура дефекта.
- •13. Этиология нарушений, интенсивность и распространенность патологического процесса, степень нарушения межфункциональных связей и иерархических координаций.
- •14. Понятие и основные формы дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие.
- •15. Возрастная обусловленность дизонтогенеза.
- •16. Понятие «задержка психического развития» и история изучения детей с задержкой психического развития.
- •17.Клинико-психологическая классификация задержки психического развития (по к.С. Лебединской
- •4. Зпр церебрально-органического генеза.
- •19. Задержка психического развития соматогенного происхождения и основные направления в работе психолога с детьми данной категории
- •20. Задержка психического развития по типу гармонического инфантилизма и стратегия психологической помощи этим детям
- •22. Стратегия работы психолога с детьми с задержкой психического развития психогенного происхождения
- •23. Структура психологического дефекта при умственной отсталости и «ядерный признак умственной отсталости» (по л.С. Выготскому).
- •24. Особенности личности умственно отсталого ребенка (общая характеристика, я-концепция, самооценка, уровень притязаний, взаимоотношение интеллекта и аффекта)
- •25. Степень выраженности: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
- •26. Клинико-психологическая классификация олигофрений (по м.С. Певзнер).
- •27. Особенности познавательной сферы умственно отсталых детей: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
- •29. Психологическая характеристика приобретенного слабоумия: психодиагностический и психокоррекционный аспекты.
- •30. Проблемы социализации умственно отсталого ребенка.
- •31. Психологич.Еские особенности детей с общим недоразвитием речи: особенности личности, деятельности и познавательных функций.
- •32. Виды речевых нарушений: нарушения звукопроизношения, дислалии (механическая, функциональная, физиологическая), ринолалии дизартрия, системная речевая патология (алалии, афазии).
- •33.Психологическая помощь детям с ринолалией и дизартрией.
- •34.Заикание, функции психолога при работе с заикающимся ребенком.
- •35.Детский церебральный паралич: этиология и клиническая структура.
- •36.Типы аномального развития двигательной сферы: «моторная дебильность», двигательный инфантилизм, экстрапирамидная недостаточность, фронтальная недостаточность.
- •37.Классификация к.А. Семеновой форм детского церебрального паралича.
- •38.Психологические особенности детей с дцп и сохранным интеллектом: особенности познавательной сферы, эмоциональной сферы, деятельности, личности.
- •39.Психотерапевтическая работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями двигательной сферы.
- •40.Патология сенсорной сферы и общие закономерности аномального развития.
- •41.Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения: слепые, тотально слепые, частично видящие, слабовидящие.
- •42.Аномалии развития в связи с недостаточностью слуха: глухие (ранооглохшие, поздно оглохшие), слабослышащие (с относительно сохранной речью, с глубоким недоразвитием речи).
- •43.Проявление синдрома раннего детского аутизма на различных возрастных этапах.
- •44.Психологическая структура раннего детского аутизма по Лебединскому: недостаточность регуляторных систем, дефицитарность анализаторных систем.
- •45.Подходы к психокоррекционной работе с ребенком с ранним детским аутизмом.
- •46.Детские психопатии.
- •47.Органические, конституциональные, приобретенные психопатии
- •49.Невропатии, детские неврозы.
- •50.Нарушени темпа полового созревания акселерация, ретардация
- •51.Ребенок с отклонениями в развитии в структуре семьи.
- •53.Психологические особенности детей-воспитанников закрытых учреждений (психологический «портрет» ребенка-сироты, воспитывающегося в закрытом учреждении).
- •54.Психологические особенности детей – воспитанников закрытых учреждений (психологические механизмы формирования синдрома «детского госпитализма»).
- •55.Основные направления работы психолога закрытого детского учреждения.
- •2.Развитие мышления.
- •5.Особенности общения со взрослыми и сверстниками.
- •56.Основные принципы изучения ребенка с отклонениями в развитии.
- •Изучение общих структур деятельности, игровой деятельности, учебной деятельности.
- •Обучающий эксперимент в психодиагностике аномального развития.
- •61.Психолого-медико- педагогические комиссии.
- •62.Сферы и направления психологической коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка.
- •63.Основные принципы психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
- •64.Стратегии и способы психокоррекционной работы по формированию системы социальных отношений ребенка с окружающим миром.
- •5 Основых групп пк в работе с детьми:
- •1.Игровая терапия как метод коррекции
- •5. Метод замещающего онтогенеза.
- •Стратегии и способыпсихокоррекционной работы по формированию произвольности психических функций и поведения у детей с отклонениями в развитии.
- •66.Социализация ребенка с отклонениями в развитии и роль в ней компенсации и психологической коррекции.
- •Построение психокоррекционных программ.
- •69. Основные направления психокоррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •70 Психокоррекционная работа с детьми с дисгармоническим развитием личности.
- •71.Психотерапевтическая и психокоррекционная работа с семьей, имеющей ребенка с отклонениями в развитии.
44.Психологическая структура раннего детского аутизма по Лебединскому: недостаточность регуляторных систем, дефицитарность анализаторных систем.
Группа 1. Нарушения, обусловленные недостаточностью регуляторных систем (активирующей, инстинктивно-аффективной).
Группа 2. Нарушения, обусловленные дефицитарностью анализаторных систем (гностических, речевых, двигательных). У детей с недостаточностью регуляторной системы в структуре психического дефекта наблюдается слабая концентрация внимания, слабость моторного тонуса, нарушения восприятия, что проявляется в выраженной аффективной его окраске. Их поведение отличается выраженной парадоксальностью. Находясь в постоянном сенсорном дискомфорте, дети пытаются его компенсировать аутостимуляцией: раскачиванием, бегом по кругу, прыжками. Их непреодолимая тяга к грязи, воде или огню также является важным компенсаторным механизмом с целью смягчения эмоционального дискомфорта. Отрицательная эмоциональная доминанта почти постоянно присутствует у детей с РДА и является причиной того, что эти дети воспринимают окружающий мир как набор отрицательных аффективных признаков. Это обуславливает состояние диффузной тревоги и немотивированных. К основным трудностям, мешающим психическому развитию аутичного ребенка, по этим данным могут быть отнесены следующие: - дефицит психической активности; - тесно связанные с ним нарушения инстинктивно-аффективной сферы; - нарушения сенсорики; - нарушения двигательной сферы; - нарушения речи.
45.Подходы к психокоррекционной работе с ребенком с ранним детским аутизмом.
Психокоррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов воспитателей, музыкального работника и других специалистов.
Вторым важным принципом являетсяпоэтапностьпсихокоррекционной работы с учетом степени выраженности дефекта у ребенка с РДА.
При разработке этапов психокоррекции очень важным является онтогенетический подход. На первых этапах занятий необходимо формировать у ребенка реакции оживления, слежения за предметами, слухомоторные и зрительномоторные координации. Очень важно формировать у ребенка представление о собственном теле, его частях, сторонах.
На следующем этапепсихокоррекции можно перейти от манипулятивной игры к сюжетной. Важным является формирование игровых штампов у детей с помощью многократных повторений игр с последовательным включением новых игровых действий.
На последующих этапах происходит усложнение деятельности ребенка. Любые задания должны предлагаться ребенку в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по нескольку раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность.
Итак, основные направления психокоррекционной работы с аутичными детьми заключаются в следующем:
§ ориентации аутичного ребенка вовне;
§ обучение его простым навыкам контакта;
§ обучение ребенка более сложным формам поведения;
§ развитие самосознания и личности аутичного ребенка.
Основные этапы психологической коррекции и специфика психокоррекционных воздействий заключаются в следующем.
§ Первый этап — установление контакта с аутичным ребенком.
§ На втором этапе психокоррекции детей с РДА важной задачей является усиление психической активности детей.
§ На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка.
§ Четвертым, не менее важным этапом психокоррекции детей с РДА является работа с родителями, которая заключается в целенаправленных консультациях родителей о воспитании ребенка, в присутствии родителей на занятии и активное участие в нем.