- •Определение аномального развития.
- •Система государственных специальных учреждений для детей с нарушениями в психофизическом развитии.
- •Теория высших психических функций л.С. Выготского и ее значение для специальной психологии.
- •Теория деятельности а.Н. Леонтьева и ее значение для специальной психологии.
- •Теория поэтапного формирование умственных действий и ее значение для психодиагностики и психокоррекции аномального развития.
- •Уровень актуального развития ребенка, зона ближайшего развития.
- •Влияние уровня культурального развития на первичный биологический дефект.
- •Значение понятий «сенситивный период развития и «психологический возраст» для специальной психологии.
- •9. Основные подходы к рассмотрению дихотомии «норма- патология»
- •10. Понятие о закономерностях и факторах психического развития, значение этих понятий для специальной психологии.
- •11. Общие и специфические закономерности аномального развития.
- •12. Психологическая структура дефекта.
- •13. Этиология нарушений, интенсивность и распространенность патологического процесса, степень нарушения межфункциональных связей и иерархических координаций.
- •14. Понятие и основные формы дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие.
- •15. Возрастная обусловленность дизонтогенеза.
- •16. Понятие «задержка психического развития» и история изучения детей с задержкой психического развития.
- •17.Клинико-психологическая классификация задержки психического развития (по к.С. Лебединской
- •4. Зпр церебрально-органического генеза.
- •19. Задержка психического развития соматогенного происхождения и основные направления в работе психолога с детьми данной категории
- •20. Задержка психического развития по типу гармонического инфантилизма и стратегия психологической помощи этим детям
- •22. Стратегия работы психолога с детьми с задержкой психического развития психогенного происхождения
- •23. Структура психологического дефекта при умственной отсталости и «ядерный признак умственной отсталости» (по л.С. Выготскому).
- •24. Особенности личности умственно отсталого ребенка (общая характеристика, я-концепция, самооценка, уровень притязаний, взаимоотношение интеллекта и аффекта)
- •25. Степень выраженности: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
- •26. Клинико-психологическая классификация олигофрений (по м.С. Певзнер).
- •27. Особенности познавательной сферы умственно отсталых детей: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
- •29. Психологическая характеристика приобретенного слабоумия: психодиагностический и психокоррекционный аспекты.
- •30. Проблемы социализации умственно отсталого ребенка.
- •31. Психологич.Еские особенности детей с общим недоразвитием речи: особенности личности, деятельности и познавательных функций.
- •32. Виды речевых нарушений: нарушения звукопроизношения, дислалии (механическая, функциональная, физиологическая), ринолалии дизартрия, системная речевая патология (алалии, афазии).
- •33.Психологическая помощь детям с ринолалией и дизартрией.
- •34.Заикание, функции психолога при работе с заикающимся ребенком.
- •35.Детский церебральный паралич: этиология и клиническая структура.
- •36.Типы аномального развития двигательной сферы: «моторная дебильность», двигательный инфантилизм, экстрапирамидная недостаточность, фронтальная недостаточность.
- •37.Классификация к.А. Семеновой форм детского церебрального паралича.
- •38.Психологические особенности детей с дцп и сохранным интеллектом: особенности познавательной сферы, эмоциональной сферы, деятельности, личности.
- •39.Психотерапевтическая работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями двигательной сферы.
- •40.Патология сенсорной сферы и общие закономерности аномального развития.
- •41.Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения: слепые, тотально слепые, частично видящие, слабовидящие.
- •42.Аномалии развития в связи с недостаточностью слуха: глухие (ранооглохшие, поздно оглохшие), слабослышащие (с относительно сохранной речью, с глубоким недоразвитием речи).
- •43.Проявление синдрома раннего детского аутизма на различных возрастных этапах.
- •44.Психологическая структура раннего детского аутизма по Лебединскому: недостаточность регуляторных систем, дефицитарность анализаторных систем.
- •45.Подходы к психокоррекционной работе с ребенком с ранним детским аутизмом.
- •46.Детские психопатии.
- •47.Органические, конституциональные, приобретенные психопатии
- •49.Невропатии, детские неврозы.
- •50.Нарушени темпа полового созревания акселерация, ретардация
- •51.Ребенок с отклонениями в развитии в структуре семьи.
- •53.Психологические особенности детей-воспитанников закрытых учреждений (психологический «портрет» ребенка-сироты, воспитывающегося в закрытом учреждении).
- •54.Психологические особенности детей – воспитанников закрытых учреждений (психологические механизмы формирования синдрома «детского госпитализма»).
- •55.Основные направления работы психолога закрытого детского учреждения.
- •2.Развитие мышления.
- •5.Особенности общения со взрослыми и сверстниками.
- •56.Основные принципы изучения ребенка с отклонениями в развитии.
- •Изучение общих структур деятельности, игровой деятельности, учебной деятельности.
- •Обучающий эксперимент в психодиагностике аномального развития.
- •61.Психолого-медико- педагогические комиссии.
- •62.Сферы и направления психологической коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка.
- •63.Основные принципы психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
- •64.Стратегии и способы психокоррекционной работы по формированию системы социальных отношений ребенка с окружающим миром.
- •5 Основых групп пк в работе с детьми:
- •1.Игровая терапия как метод коррекции
- •5. Метод замещающего онтогенеза.
- •Стратегии и способыпсихокоррекционной работы по формированию произвольности психических функций и поведения у детей с отклонениями в развитии.
- •66.Социализация ребенка с отклонениями в развитии и роль в ней компенсации и психологической коррекции.
- •Построение психокоррекционных программ.
- •69. Основные направления психокоррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •70 Психокоррекционная работа с детьми с дисгармоническим развитием личности.
- •71.Психотерапевтическая и психокоррекционная работа с семьей, имеющей ребенка с отклонениями в развитии.
40.Патология сенсорной сферы и общие закономерности аномального развития.
К этим закономерностям, относится недоразвитие по сравнению с нормой способностей к приему, переработке и хранению информации (В. И. Лубовский, 1978). Другой общей особенностью является недостаточность словесного опосредования. В зависимости от характера сенсорного дефекта у аномальных детей возникают различного рода функциональные перестройки, в основе которых лежат мобилизация резервных возможностей ЦНС и высокая пластичность в формировании высших корковых функций, совершенствующаяся в процессе специального обучения: у глухих это жесты; «шестое чувство» у слепых; способность слепых при помощи осязания различать размеры, форму и фактуру предмета. Общим для недостаточности сенсорной сферы является определенная специфика аномального развития личности, наблюдаемого в неблагоприятных условиях воспитания и неадекватности педагогической коррекции.
Общие закономерности были сформулированы В.И.Лубовским.
I уровень — закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития. Для всех вариантов дизонтогений характерны следующие нарушения: нарушения приема, переработки, сохранения и использования информации; нарушение речевого опосредования; более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.II ровень —закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (например, при умственной отсталости, задержке психического развития, общем недоразвитии речи наблюдаются явления ретардации - запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов).III уровень — специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза. (общему стойкому психическому недоразвитию по типу умственной отсталости, или искаженному развитию по типу раннего детского аутизма, или дефицитарному развитию вследствие недостаточности зрительного, анализатора).
41.Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения: слепые, тотально слепые, частично видящие, слабовидящие.
Причины нарушения зрения:- воздействие из вне на плод во время беременности;- патология родов;- наследственные факторы;- острые или хронические инфекции, менингиты, опухоли мозга.Выделяют следующие группы детей:- слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение, либо сохранившие способность к светоощущению;- абсолютно, или тотально, слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений;- частично, или парциально, слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;- слабовидящие — дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:-слепорожденные— это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;-ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.