- •Определение аномального развития.
- •Система государственных специальных учреждений для детей с нарушениями в психофизическом развитии.
- •Теория высших психических функций л.С. Выготского и ее значение для специальной психологии.
- •Теория деятельности а.Н. Леонтьева и ее значение для специальной психологии.
- •Теория поэтапного формирование умственных действий и ее значение для психодиагностики и психокоррекции аномального развития.
- •Уровень актуального развития ребенка, зона ближайшего развития.
- •Влияние уровня культурального развития на первичный биологический дефект.
- •Значение понятий «сенситивный период развития и «психологический возраст» для специальной психологии.
- •9. Основные подходы к рассмотрению дихотомии «норма- патология»
- •10. Понятие о закономерностях и факторах психического развития, значение этих понятий для специальной психологии.
- •11. Общие и специфические закономерности аномального развития.
- •12. Психологическая структура дефекта.
- •13. Этиология нарушений, интенсивность и распространенность патологического процесса, степень нарушения межфункциональных связей и иерархических координаций.
- •14. Понятие и основные формы дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие.
- •15. Возрастная обусловленность дизонтогенеза.
- •16. Понятие «задержка психического развития» и история изучения детей с задержкой психического развития.
- •17.Клинико-психологическая классификация задержки психического развития (по к.С. Лебединской
- •4. Зпр церебрально-органического генеза.
- •19. Задержка психического развития соматогенного происхождения и основные направления в работе психолога с детьми данной категории
- •20. Задержка психического развития по типу гармонического инфантилизма и стратегия психологической помощи этим детям
- •22. Стратегия работы психолога с детьми с задержкой психического развития психогенного происхождения
- •23. Структура психологического дефекта при умственной отсталости и «ядерный признак умственной отсталости» (по л.С. Выготскому).
- •24. Особенности личности умственно отсталого ребенка (общая характеристика, я-концепция, самооценка, уровень притязаний, взаимоотношение интеллекта и аффекта)
- •25. Степень выраженности: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
- •26. Клинико-психологическая классификация олигофрений (по м.С. Певзнер).
- •27. Особенности познавательной сферы умственно отсталых детей: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
- •29. Психологическая характеристика приобретенного слабоумия: психодиагностический и психокоррекционный аспекты.
- •30. Проблемы социализации умственно отсталого ребенка.
- •31. Психологич.Еские особенности детей с общим недоразвитием речи: особенности личности, деятельности и познавательных функций.
- •32. Виды речевых нарушений: нарушения звукопроизношения, дислалии (механическая, функциональная, физиологическая), ринолалии дизартрия, системная речевая патология (алалии, афазии).
- •33.Психологическая помощь детям с ринолалией и дизартрией.
- •34.Заикание, функции психолога при работе с заикающимся ребенком.
- •35.Детский церебральный паралич: этиология и клиническая структура.
- •36.Типы аномального развития двигательной сферы: «моторная дебильность», двигательный инфантилизм, экстрапирамидная недостаточность, фронтальная недостаточность.
- •37.Классификация к.А. Семеновой форм детского церебрального паралича.
- •38.Психологические особенности детей с дцп и сохранным интеллектом: особенности познавательной сферы, эмоциональной сферы, деятельности, личности.
- •39.Психотерапевтическая работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями двигательной сферы.
- •40.Патология сенсорной сферы и общие закономерности аномального развития.
- •41.Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения: слепые, тотально слепые, частично видящие, слабовидящие.
- •42.Аномалии развития в связи с недостаточностью слуха: глухие (ранооглохшие, поздно оглохшие), слабослышащие (с относительно сохранной речью, с глубоким недоразвитием речи).
- •43.Проявление синдрома раннего детского аутизма на различных возрастных этапах.
- •44.Психологическая структура раннего детского аутизма по Лебединскому: недостаточность регуляторных систем, дефицитарность анализаторных систем.
- •45.Подходы к психокоррекционной работе с ребенком с ранним детским аутизмом.
- •46.Детские психопатии.
- •47.Органические, конституциональные, приобретенные психопатии
- •49.Невропатии, детские неврозы.
- •50.Нарушени темпа полового созревания акселерация, ретардация
- •51.Ребенок с отклонениями в развитии в структуре семьи.
- •53.Психологические особенности детей-воспитанников закрытых учреждений (психологический «портрет» ребенка-сироты, воспитывающегося в закрытом учреждении).
- •54.Психологические особенности детей – воспитанников закрытых учреждений (психологические механизмы формирования синдрома «детского госпитализма»).
- •55.Основные направления работы психолога закрытого детского учреждения.
- •2.Развитие мышления.
- •5.Особенности общения со взрослыми и сверстниками.
- •56.Основные принципы изучения ребенка с отклонениями в развитии.
- •Изучение общих структур деятельности, игровой деятельности, учебной деятельности.
- •Обучающий эксперимент в психодиагностике аномального развития.
- •61.Психолого-медико- педагогические комиссии.
- •62.Сферы и направления психологической коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка.
- •63.Основные принципы психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
- •64.Стратегии и способы психокоррекционной работы по формированию системы социальных отношений ребенка с окружающим миром.
- •5 Основых групп пк в работе с детьми:
- •1.Игровая терапия как метод коррекции
- •5. Метод замещающего онтогенеза.
- •Стратегии и способыпсихокоррекционной работы по формированию произвольности психических функций и поведения у детей с отклонениями в развитии.
- •66.Социализация ребенка с отклонениями в развитии и роль в ней компенсации и психологической коррекции.
- •Построение психокоррекционных программ.
- •69. Основные направления психокоррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •70 Психокоррекционная работа с детьми с дисгармоническим развитием личности.
- •71.Психотерапевтическая и психокоррекционная работа с семьей, имеющей ребенка с отклонениями в развитии.
Определение аномального развития.
Психология аномального детского развития – наука о закономерностях психического дизонтогенеза.
Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций.
В специальной психологии отклоняющееся развитие психики получило название «дизонтогенез». В.В. Лебединский выделил шесть основных форм дизонтогенеза у детей (вариантов отклоняющегося развития).
1.Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в развитии всех функций психики вследствие раннего органического повреждения мозга (в медицинской терминологии – олигофрения).
2.Задержанное развитие – замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего вследствие мозговых дисфункций (ЗПР).
3.Поврежденное психическое развитие, происходит вследствие мозговых травм нейроинфекции, наследственных заболеваний у детей после 2-3-х лет. Органическая деменция может иметь прогрессирующий характер (например, при тяжелых формах эпилепсии).
4.Дефицитарное психическое развитие. Наблюдается при недостаточности анализаторных систем, например, зрения, слуха, мышечной кинестетической системы.
5.Искаженное психическое развитие – разные варианты сложных сочетаний недоразвития одних компонентов психики, задержанного других, ускоренного третьих и поврежденного четвертых. Причинами этого являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например, шизофрения.
6.Дисгармоническое психическое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы личности, характера (в медицинской терминологии - патохарактерологическое формирование личности, психопатия).
Система государственных специальных учреждений для детей с нарушениями в психофизическом развитии.
На государственном уровне специальная помощь в Республике Беларусь оказывается в рамках Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства труда и социальной защиты.
Организация специального образования в настоящее время осуществляется в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования; на дому; в условиях организаций здравоохранения; в условиях учреждений социального обслуживания. К учреждениям, обеспечивающим получение специального образования, относятся специальные учреждения образования и учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.
Система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру.
Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и ступенях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней:
1. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет).
2. Дошкольный период (от 3 до 6—7 лет).
3. Период обязательного обучения (от 6—7 до 16 лет).
4. Период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года — для незрячих, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата).
5. Период обучения и переподготовки взрослых-инвалидов.
Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения.
Дети от рождения до 3-х лет воспитываются в учреждениях здравоохранения (детских яслях, домах ребенка), в возрасте от 3-х лет до совершеннолетия — в дошкольных и школьных учреждениях образования или социальной защиты, где оказывается помощь и поддержка детям-инвалидам. К категории детей-инвалидов относят тех, кто из-за значительных ограничений жизнедеятельности получает социальные пенсии.
Система оказания педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии начала развиваться с конца 60-х годов XX века и представлена специализированными дошкольными учреждениями с круглосуточным и дневным пребыванием детей, специализированными детскими домами, а также сетью специальных групп при массовых детских садах и дошкольных групп при специальных школах-интернатах. Во все эти образовательно-коррекционные учреждения принимаются дети в возрасте от 3 до 7-8 лет. Их комплектование, решение вопроса о зачислении ребенка в подобное учреждение и выводе из него находится в компетенции психолого-медико-педагогической комиссии (консультации).