- •1.Педагогическая профессия.История её возникновения.
- •2.Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •35. Педагогическое наследие л. Н. Толстого, Яснополянская школа как образец реализации идеи свободного воспитания.
- •3.Требования к учителю в работах выдающихся педагогов я.А. Коменского, ж.Ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, к.Д.Ушинского, л.Н.Толстого, в.А.Сухомлинского
- •4.Сущность педагогической деятельности, её научный и творческий характер.
- •10.Педагогическое мастерство учителя
- •5.Основные виды педагогической деятельности, их характеристика. Структура педагогической деятельности.
- •8.Профессионально-значимые качества личности специалиста образовательной сферы.
- •7.Основные требования к личности специалиста образовательной сферы, модель личности педагога.
- •6.Социальная и профессиональная позиция педагога как субъекта педагогической деятельности.
- •9.Сущность и основные компоненты педагогической культуры учителя.
- •11. Культура педагогического общения.
- •23.Педагогика и.Ф. Гербарта. Обоснование им единства формального и материального образования , воспитывающего обучения, роли обучения и интереса.
- •12. Сущность и особенности профессионального самоопределения будущего учителя.
- •13.Виды самостоятельной работы в вузе.
- •14.Культура учебного труда, её сущность.
- •15.Особенности педагогического мастерства учителей-новаторов (ш.Амонашвили, и.Волков, е. Ильин, с. Лысенкова, в.Шаталов и др.)
- •20.Педагогические взгляды я.А. Коменского. Принцип природосообразности как основа педагогической концепции я.А.Коменского. Классно урочная система и возрастная периодизация.
- •22.Педагогические взгляды и. Г. Песталоцци, основные принципы обучения и воспитания. Теория элементарного обученя и.Г. Песталоцци.
- •17.Воспитание и школа в Древней Греции. Афинская и Спартанская модели обучения и воспитания. Педагогические идеи в наследии философов Древней Греции и Древнего Рима.
- •16.Объект, предмет и задачи «истории образования и педагогической мысли» Возникновение обучения и воспитания в первобытном мире. Появление организованных форм воспитания.
- •19.Педагогика эпохи возрождения. Педагогические идеи гуманистов эпохи возрождения (Витториио да Фельтре, т. Мор, э.Роттердамский , м. Монтень, ф. Рабле)
- •18.Влияние христианского мировоззрения на педагогическую мысль и школьное обучение в эпоху средневековья. Основные типы школ. Рыцарское воспитание. Первые университеты Западной Европы.
- •21. Теория естественного и свободного воспитания ж.Ж.Руссо.
- •24. Педагогическая теория а. Дистервега. Теория развивающего обучения.
- •26. Воспитание и обучение у древних славян. Зарождение народной педагогики.
- •27. Развитие педагогической мысли в Киевской Руси( 10-14 вв) и Московском государстве(14-17 вв). Особенности православной педагогики
- •28. Восенадцатый век в истории российского просвещения «Европеизация» образования в России.
- •29.Вклад м.В. Ломоносова в развитие российской педагогики.
- •32.Реформы и контрреформы системы образования в России второй половины 19 в.
- •30. Реформы Российского образования первой половины 19 в. (Уставы 1804 , 1828, 1835гг)
- •31.Общественно-педагогическое движение в России 60-х гг. 19 века (н.А.Добролюбов, н.Г.Чернышевский и др.) Педагогические взгляды Пирогова.
- •33 К.Д. Ушинский – основоположник российской педагогической науки.
- •34.Принцип народности как основополагающий принцип педагогического наследия к.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о роли родного языка.
- •36.Антрополого-гуманистические традиции в отечественной педагогике конца 19 начала 20 вв (п.Ф.Каптеров, в.П.Вахтерев, к.Н.Вентцель, п.Ф.Леегафт и др.)
- •37.Идеалы социалистическогого воспитания и гуманистическая педагогика «школы труда» в 20-е гг 20 века(н.К.Крупская , а.В.Луначарский, с.Т.Шатцкий, п.П.Блонский и др._)
- •38.Проблема взаимодействия коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •39.Особенности развития отечественной педагогики в 30-40-е гг. 20 века.
- •40. Образование и развитие педагогической мысли в ссср после второй мировой войны.
- •41.Гуманистическая педагогика в.А.Сухамлинского.Воспитательная система Павлышевской школы как образец гуманистической педагогики.
- •42Основные реформы в области советскогообразования в 50-80-е годы. Ведущие идеи педагогики сотрудничества.
- •43. Закон об образовании 1992 ( с изменениями 1996г.) основные подходы к организации образования.
- •44 Модернизация современной образовательной системы.
- •45.Основные направления развития российского образования и педагогической мысли на рубеже 20-21 вв.
1.Педагогическая профессия.История её возникновения.
Педагогическая профессия - это особая по своей сущности, значимости и противоречивости профессия, основное содержание которой составляют взаимоотношения с людьми, а ведущей задачей является понимание общественной цели.
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о её существовании.
Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей - потребность жизни. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи к жизни.
Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьёзные попытки обобщения опыта воспитания, вычленение теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе накапливались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.
Во все времена существовала народная педагогика, сыгравшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания.
2.Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии.
Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа "человек — человек" - принадлежность как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
Перспективы: - возможность получения и совершенствования образования;
- педагогическое образование позволяет получить определенную работу в образовательных заведениях разных педагогических систем: дошкольные учреждения; внешкольные заведения (музыкальные, спортивные и пр.); государственные общеобразовательные учреждения; частные общеобразовательные учреждения; профессионально-технические училища, колледжи; средние специальные заведения; вузы. Приобретенные дополнительные специализации расширяют возможности трудоустройства по избранной профессии.
- прогрессирующая система оплаты труда учителя.
-получения моральных поощрений и наград за успехи в профессиональной деятельности, за заслуги перед образованием. Это получение званий
-у каждого учителя есть возможность для самореализации его способностей, талантов, дарований, индивидуальности.
35. Педагогическое наследие л. Н. Толстого, Яснополянская школа как образец реализации идеи свободного воспитания.
Толстой открывает в Ясной Поляне школу для крестьянских детей и сам преподает в ней. Школу посещало от 30-40 мальчиков и девочек 7-13 лет. Уроки в школе начинались в восемь часов утра и зачастую продолжались до двух часов дня; с двух до пяти был обеденный перерыв. В сумерках занятия возобновлялись и заканчивались в восемь часов вечера. Лев Николаевич Толстой почти во всех делах неизменно защищал нужды крестьян, выносил решения в их пользу и добивался открытия школ по всему уезду. По мысли Толстого, крестьянские дети хранят душевную чистоту и естественность, утерянную в образованных сословиях. Их обучение ценностям высокой культуры едва ли необходимо. Напротив, сам писатель, занимаясь с ними, оказался в роли не учителя, а учащегося.